翻转课堂教学模式在高职法学专业教学改革中的运用与思考

摘 要 高职院校主要培养高等专业人才，重视学生的实践能力，传统的教学模式限制了学生能力素质的全面提高，为了保证为社会输送高职业素质、高专业技能的复合型人才，高职院校必须对现有教学模式进行革新。本文重点阐述翻转课程教学模式在高职法学专业教学改革中的运用，以期为高职教育工作者提供帮助。

关键词 翻转课堂 高职 法学专业 教学改革

作者简介：温培财，天津市河东区职工大学。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                         DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.336

翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的翻转，学生在课前进行自主学习，教师在课堂上通过交流互动解答其提出的问题，极大程度上提高了学生学习兴趣，有利于提升课堂教学质量与效率。将该模式应用于高职法学专业教学改革，能够增强学生参与法学研讨的积极主动性，对强化学生实践能力具有积极影响。

一、翻转课堂教学模式运用于高职法学专业教学改革的重要性

（一）打破时间与空间的限制

翻转课堂教学模式强调学生自主完成课前学习，法学专业课程内容相对繁多且复杂，如果仅靠学生自己学习，效率与质量会比较低，基于此现状，高职教师将教学重难点制作成微视频，上传至微信群或QQ群等公共平台，由学生自行下载学习。由于微视频具有短小精悍的特点，所以学生可以随时随地观看学习，不必再局限于课堂，打破了时间与空间上的限制，相对传统教学模式，体现出鲜明的高效性，有利于提高法学专业教学质量。

（二）增加课堂教学互动次数

学生利用微视频学习，可以随时在自己不明白或者理解不透彻的地方暂停、回放并记录下来，在课堂上与教师交流，或利用微信等社交软件与教师进行直接沟通;可以跳过已经全面掌握的知识点，避免浪费时间与精力，有利于提高学习效率，达到事半功倍的效果。在翻转课堂教学模式下，学生对教学内容有了比较深刻的认识，在课堂教学过程中便不会为了不遗漏知识点而过度紧绷精神，有更多机会与时间同教师就某一问题进行深入研讨，对营造良好课堂教学氛围、提高学生参与课堂学习积极主动性具有积极影响 。

（三）强化教师与家长的关系

高职院校的教师与学生家长基本没有交流机会，无法将学生的在校表现及时传达给家长，家长也不能第一时间获知学生的成长状况，二者之间存在的教育管理盲点，使得其无法在学生受到某些不良因素的侵扰时，为其提供帮助，导致不良后果或风险发生，比如校园贷、自杀、逃课、斗殴、酗酒等。翻转课堂教学模式下，学生可以在家学习，家长对孩子的观察机会增多，可以就学生学习情况与教师进行沟通，同时了解在校情况，有利于及时发现并解决学生遇到的问题，一定程度上可以规避风险发生。

二、当前高职法学专业教学模式存在的不足

（一）课程内容十分复杂

现阶段，大多数高职院校在设置法学专业课程内容时，参照了全日制高等院校的课程体系，教学内容、教学模式、教学方式等与本科高校基本一致，仅在课时分布方面存在一定差异。由于高职院校培养的职业人才，本科高校培养的学术人才，二者在人才培养目标上有所不同，因此高职院校可以借鉴本科高校的课程设置，但不能完全照搬照抄，这种与实际教学现状和学生能力需求不符的课程设置，严重缺乏科学合理性，根本无法增强法学专业学生的实践能力与职业素养，制约了其社会竞争力与未来就业发展。故而，高职院校必须对法学专业教学模式进行革新，重新设置课程和规划教学内容。

（二）课堂教学刻板枯燥

高职院校的主要办学目的是为社会输送专业技能强且职业素质高的应用型复合人才，教学重点应放在实践能力与创新创业能力培养方面，然而大多数高职院校的法学专业课堂教学仍以理论为主，整个课堂氛围十分刻板枯燥，学生缺乏学习积极性与主动性，与其办学目的和人才培养目标完全背离，使得法学专业教学质量较差、效率较低。导致该现状发生的主要原因大致为：一是教师采用单一的教学方法，在讲台上照本宣科的讲解教材知识点，要求学生不论理解与否先背下来再说，由此学生只能被动接受教师的灌输，逐渐丧失学习兴趣;二是教学手段过于传统，高职院校的法学专业教师通常采用大班教学模式，在一间能够容纳上百人的大教室中，只有一个讲台、一台多媒体电脑、一个投影仪、一块大黑板，有些坐在教室后面的学生基本听不清教师讲话、看不清投影仪和黑板上的内容，影响学习效果 。

（三）学生积极主动性较差

高职院校法学专业的学生普遍学习积极性较差，基本很少自己主动学习专业相关知识，将专业学习当做一种较强的负担，怀抱敷衍心理参与课堂学习，使得法学专业整体水平相对较差、个人水平参差不齐。具体表现为被动完成教师布置的作业，从来不主动开展案例分析或调查研究，在完成作业任务时也是以应付为主，作业质量相对较差;高职生缺乏自我約束力，过于沉迷课堂之外的事物，逃课、旷课、替课行为屡禁不止，即便身处课堂，宁愿做一些玩手机、聊天、睡觉等与课堂无关的事情，也不愿意认真听讲;除此之外，还有一些学生因为学习方法不当导致成绩相对较差，逐渐形成自卑心理，容易产生焦虑、烦躁等心理问题，加上教师没有及时发现、其自身不会调整，使得实际学习效果不理想。

三、翻转课堂教学模式在高职法学专业教学改革中的运用

（一）分析专业学情，革新教学方法

将翻转课堂教学模式应用于高职法学专业教学改革中，能够通过分析专业学情的方式，对教学方法进行革新，主要原因是该模式适用于各种教学层次，尤其是学生水平参差不齐、专业教学层次相对复杂的高职院校。法学专业的教育工作者，想要改变当前的教学现状，必须重视翻转课堂教学模式的重要性，通过充分发挥其优势对传统教育观念、教育方法、教育模式进行优化创新。

第一，高职法学专业教育工作者应结合自身实际情况，借鉴其他院校的优秀经验对传统课程设置与教学内容进行革新。增加实践类型的课程，减少理论内容，教师多带领学生观摩实际案例处理流程，与学生一起谈论时下热点;将提前制作完成的视频传给学生，要求其在课下完成观看与学习，在课堂上针对学生提出的问题进行详细解答，并辅以案例进行阐述，确保学生能够真正理解掌握。

第二，在翻转课堂教学模式下，学生是教学主体，其可以自己掌握学习节奏与时间，能够按照自身学习能力、学习进度与知识掌握程度制定学习计划，有利于查缺补漏，避免盲从 。对于不理解的问题，可以利用微信、聊天室、留言板等网络社交平台，向教师、同学、其他群体进行询问，通过交流互动实现针对性的答疑解惑，这种教学模式有利于促使学生从被动的“要我学”向主动的“我要学”转变。

（二）开展合作探究，加强师生交流

第一，因材施教，转变观念。在高职法学专业教学改革中运用翻转课堂教学模式，教师必然要改变传统的教学观念，对过去的教学方式进行革新。在该模式影响下，法学专业教师会秉承因材施教原则，有余力对学生进行一对一指导，给予每名学生以平等的交流互动机会，与新课程改革标准要求的“以学生为中心”相符合，对拉近师生之间的关系具有积極作用，可以为后续教育奠定良好基础。在翻转课堂上，学生与教师的互动机会增加，教师可以在课前先将学生不理解的问题收集上来，然后针对问题进行统一解答，这与小班教学模式具有相似性，一方面不会遗漏任何一名不懂的学生，另一方面也不会浪费其他（已经理解）学生的时间，有利于提高教学质量。

第二，分组合作，师生探讨。分组合作是指教师根据学生能力与学习进度，将几名学生组成探究学习小组，为每个小组分配不同研究题目，学生通过相互探讨得出答案，以此提高教学效率的方式。从教师角度看，分组合作与翻转课堂教学模式相辅相成，学生在获得题目之后，可以在课下搜集资料、研讨分析，在课堂与其他小组或教师进行探讨，极大程度上提高了课堂学习效率;从学生角度看，小组合作将比较繁重的任务负担简化，学生有更多时间深入理解某些法学概念、法律条文，而探讨环节又能针对案例中的错误、疑问与他人进行意见交换，可以避免自己陷入思想误区，对增强专业能力具有重要意义。

第三，将独立解决与分组协作相结合。法学专业比较重视学生独立解决问题的能力，教师在开展翻转课堂时，应将分组协作教学与独立解决教育相结合，注重培养学生的实践能力。首先，要求学生结合自身综合能力、研究方向、个性兴趣等选择研究题目，由于学生在此方面已经构建了相对完善的知识体系，所以在解决问题时能够实现知识内化，独立解决起来比较简单，随着学生能力不断增强，教师逐渐增加题目难度，可以有效增强学生的专业能力。其次，法学对实操能力要求较高，该专业的学生除了必须全面扎实的掌握理论知识，还必须能将这些理论应用于实际纠纷处理中，对此教师要定期为学生布置具有一定争议性的实际案例，要求学生结合所学知识独立解决，对于自己无法解决或不确定的问题，可以带到课堂上与教师或小组成员探讨。最后，教师在对学生、小组进行知识点讲解时，应充分发挥引导作用，基于实际进展指导学生发散思维，制定多项解决方案，引导其从中选出最佳方法，有利于避免学生产生严重的依赖心理。

（三）构建在线平台，拓宽学习渠道

第一，高职法学专业的教育工作者可以充分发挥现代先进的网路技术的优势，构建高效的、科学的、个性的共享式在线学习平台，为法学专业的高职生提供在线精品开放课程。这种教学方式符合翻转课堂教学模式中“个性化教学”“信息化教学”“共享式教学”等要求一致。在构建在线平台时，教育工作者应秉承学生的教学主体的思想，设置不同层次的学习内容，增强平台的交互性、服务性，保证切实满足学生的个性化需求，进一步拓宽学习渠道。

第二，依托在线学习平台发挥翻转课堂教学模式的作用，对提高教学质量与效率、节约时间与精力会产生良好的促进作用。法学专业的各科教师可以将教学内容中的重难点录制成精品视频，上传至翻转学习平台，学生持学号登录便能在线免费观看精品视频，将自己不理解的问题在视频下方留言板上记录下来，由教师或其他学生进行解答，这种方法有利于激发学生的积极主动性，增强其知识获取能力与应用能力 。教师在录制视频和解答学生问题时，必须明确自身职责与角色定位，保持公平客观的态度予以学生准确解答，如此才能真正保证学生获取的知识的正确性与实用性，真正增强学生学习能力、知识应用能力与信息把握能力，促使其实现专业技能与职业素质的全面提高。

四、结语

综上所述，将翻转课堂教学模式引入高职法学专业教学改革，一定程度上为该专业注入了新的活力，有利于增强学生的专业能力与职业素养，因此高职法学专业教育工作者应对该模式的实际应用性加强重视，结合学生学习特点、法学教学现状等内容，对现有教学模式进行革新与优化，以此提高教学质量与效率。

注释：

王坤.基于翻转课堂的高职精品在线开放课程资源建设及实践教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（3）：117-118.

李彬，海艳，廖晓敏.基于慕课与翻转课堂的专业课程教学改革探讨——以高职院校《国际贸易实务》课程教学为例[J].市场论坛，2019（2）：79-82+89.

杜丽红.基于翻转课堂模式的高职专业英语教学改革研究——以外贸英语函电课程为例[J].湖北成人教育学院学报，2017，23（6）：24-26.

陈红.翻转课堂在高职院校非计算机专业C语言教学改革中的应用与实践[J].电脑知识与技术，2016，12（5）：114-115.