聚焦课后练笔，实现读写融合

董建华

【摘   要】读写融合作为阅读教学的一种有效教学策略，对于拓展学生思维的广度和深度，锤炼学生的言语表达能力，有着至关重要的作用。课堂上，教师应引导学生超越文本，贯通生活，通过情境迁移、文本仿化、自由创生等方式实现阅读与写作的融合，由此进一步提升学生的言语实践能力和语文核心素养。

【关键词】文本阅读;读写融合;课后练习

要实现读写融合，教师除了要立足文本，注重文本内部张力的释放，还应将教学向课后延伸，把学生的读写活动引向生活。在更为广阔的外延空间里，教师应鼓励学生采用情境迁移、文本仿化、自由创生等形式，让学生获得更多的言语实践，由此不断提升学生的读写能力。

一、情境迁移，让读写融合有的放矢

心理学把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响，即某一个情境中的知识、技能或态度对另一个情境中的技能、知识的获得或态度的形成产生影响。在讀写过程中，教师可以采用情境迁移的方式，引导学生进行读法和写法的迁移，让读写训练有的放矢。

例如，人教版六年级上册《草虫的村落》的课后有这样一个练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

关于这一练笔，编者意在通过读写融合训练，引导学生学习作者运用丰富的想象和联想展现动物世界的技法，进行写法迁移，做到学以致用。在教学本课时，教师先引导学生走进文本，发现文本在表达上的秘妙，即作者善用想象，将自己观察到的情境拟人化，赋予动物丰富的情感。而后，引导学生走向生活，开展观察小动物的实践活动，让学生巧借想象，展现动物世界的美好。某位学生的练笔如下。

周日，我在小区的一棵树下看到了一群蚂蚁，便细心观察起来。只见它们排成了一条长龙，一直延伸到不远处的草丛里，原来它们在搬家啊！有意思的是，它们搬家多么有秩序啊！你瞧，那只打头的蚂蚁，一会摆摆触须，一会挥挥手臂，多么像一个将军，后面的蚂蚁多么像一个个士兵。看着看着，我不禁为蚂蚁鼓起掌来。

从该练笔可以看出，学生对正在搬家的蚂蚁进行了细致的观察和记录，从而借助真实的经历和具体的情境完成了教师布置的作业。由此可见，教师如果能基于课后读写点，引导学生依托情境，进行写法迁移，何愁学生的言语能力得不到发展，习作能力得不到提升呢？

二、文本仿化，让读写融合法能兼得

“仿化”是指仿拟现成的句、篇、章，把它们转化为自己语言的过程。课后练习中可仿化的读写点很多，有段式的仿化，也有篇章的仿化。教师可以引导学生在充分阅读文本的基础上，进行仿化训练，让学生边仿边思，实现方法和能力兼得。

例如，人教版四年级上册《颐和园》的课后练笔为：我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。

《颐和园》是一篇典型的游记，作者生动形象地展现了颐和园不同景点的迷人景致，可谓文质兼美。对于这样的美文，教师除了引导学生通过文本细读感知颐和园的美外，还应该让学生关注文章的行文结构。从整篇文章看，作者采用的是移步换景的写作方法，以交代游踪的过渡句串联全文。从局部的篇章看，作者采用了先上后下、由近及远的方位顺序，有条理地介绍了某一景点的景物。这就是教材的价值所在。教师在教学这样的课文时，应充分用好教材这一范例，从内容到形式，引导学生进行仿化训练，从而有效提升游记类文体的习作能力。

为完成小练笔，课后，教师引导学生从亲身体验出发，学习作者的表达方法，展开练习。从练笔情况来看，很多学生都在自己的习作中采用了移步换景的写作方法。如有学生写《绮园游记》，用上了以下过渡句：“来到绮园，首先映入眼帘的是一座圆拱形的大门……绕过几条弯弯曲曲的小路，我们来到了一个亭子旁……穿过亭子，再往里走，眼前是一片翠绿的竹林……绕过竹林，我们来到了一座假山旁……”

可见，如果教师在学生的读写过程中，将阅读与习作贯通，让仿化与生活相融，就能帮助学生在练写的过程中实现自我内化，习得表达方法，获得读写能力的提升。

三、自由创生，让读写融合充满个性

如果说文本仿化指向学生的自我内化，那么自由创生就是自我内化后的外显。“我手写我心”是教师期待学生最终能够实现的写作状态。在教材的课后练习中，也有这样的一些小练笔，它给予学生自由想象、快乐驰骋的空间。对于这样的读写训练，教师应用心对待，让学生尽情享受写作的乐趣。

例如，人教版六年级上册综合性学习单元“与诗同行”板块中，有这样的练笔活动：自己动手写写诗。先读一读阅读材料中同龄人的诗，想想他们是怎样把自己的感受用诗歌表达出来的;再试着写一写诗;还可以和同学交流自己写的诗。

诗的语言是高级的语言，充满了想象力和跳跃感，简练而优美。学生只有在充分了解了诗歌语言的特点后，才能进行创作。这就需要教师在阅读教学的过程中，根据教材提供的阅读材料，如《致老鼠》《爸爸的鼾声》等，引导学生充分感知诗歌的特点，并进行适度的拓展，结合自己的生活经验，获得创作的灵感，用诗的语言来表现自己的生活。课后，有学生写下了这样的童诗。

骑车

雨过了，天晴了，我来骑车了。

骑在小车上，真不知她挺不挺得住。

渐渐地，把稳了，能在小径间穿梭了。

笑声伴着小车的铃声，叮，叮，叮……

儿童是天生的诗人。如果教师能在学生的练笔过程中，适时地将他们的视角引向自己的生活，并给予他们自由想象、快乐驰骋的空间，学生就能在自由创作的过程中创造无限的惊喜和可能。

“运用之妙，存乎一心。”一线语文教师要紧扣教材课后练习中的读写点，采用形式多样的读写融合策略，让读与写、课堂与生活、语言训练与阅读感悟有机相融。这样才能创造理想的教学空间，让读写融合真实发生，让学生的语文综合素养得到有效提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

（浙江省海盐县西塘桥小学   314300）