“正面双手下手垫球”分层教学的再教策略

郑志平

摘  要：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育课程的基本理念之一。许多体育教师意识到了学生间的个体差异，采取了一些分层教学措施，但如何做到面向全体学生，依据学生个体不同情况，进行有效的分层教学呢？以“正面双手下手垫球”为例，根据以往教学中存在的问题，从五个方面探寻解决的对策。

关键词：排球垫球;关注差异;分层设计;存在问题;对策探寻

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）08-0033-02

“正面双手下手垫球”是排球的一个重要的技术动作，在该教材的教学过程中，要关注个体差异与不同需求，运用不同的手段充分调动学生的主观能动性，积极引发各层次的学习动机，使教学活动得到了优化。针对以往教学中存在的问题，从五个方面探寻解决的对策。

一、学情——摸清差异

存在问题：手指有长短之别，学生的身体素质与运动能力是有高低差异的，在以往的教学过程中，淡化了对学情的了解、分析和把握，或者是流于形式、浮于表面，导致了教学教法没有针对性，部分学生对该项运动排斥，没有兴趣。

解决策略：“为学习者设计教学”。学生的层次差异不仅要承认，而且要很好地研究，要因人而异，做到有的放矢地进行分层教学。根据以往授课情况，再教时将学生按认知基础、个性特点、素质状况分为三个层次，以便在教学中，向学生的学习提供必要的、及时的帮助和支持，顺利地突破教学的重点和难点，做到“基础层明了，提高层吃饱，发展层叫好”，鼓励学生“跳一跳摘桃子”，向更高一个层次努力（表1）。

二、目标——分层制定

存在问题：传统的组织方法和手段进行的体育教学， 没有充分考虑把握学生差异，导致无法采用灵活多样的教学方法，无法调动不同层次学生学习的积极性，无法使不同层次的学生在原有基础上都能得到提高，从而产生了学生之间的“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

解决策略：体育教学是一门以技能教学为主的课程，因此技能目标的分层就尤为重要，教师要明白和把握学生的“现有发展区”，把技能目标置于他们的“最近发展区”，将技能目标分层制定，这样，在实际操作中，才能很好地做到对基础层保“底”，对提高层拓“宽”，对发展层不封“顶”。而在其他领域目标的分层中，也同样要让学生充分感受排球运动的乐趣，变被动式学习为主动式学习，做到“一致性”和“层次性”相辅相成（表2）。

三、教法——异步达标

存在问题：教学中，如果学生的层次、组别固定不变，就无法随学生“自我感觉”和“自我定位”呈动态变化，就无法在一定时间内调整层次，充分调动学生的学习积极性和主动性。

解决策略：分层次教学是一种班级授课制形式下的、基于学生差异的个性化教学模式。应根据不同层次学生情况，在教学过程中，采用教师提供学练“菜单”，学生进行“点菜”的分层合作教学模式，将施教方法设计到可操作的层面，教的内容应通过教法的分层，平衡着陆到不同层次学生可以接受的平台上，真正做到面向全体学生（表3）。

四、练习——体现梯次

存在問题：练习没有梯度，目标达到没有过程，出现发展层学生“骄傲自满”，提高层学生“得过且过”，基础层学生“心灰意冷”，无法达到练习过程的整体优化。

解决策略：练习的目的，不是让所有学生通过练习同一内容达到同一水平，而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到提高。因此，在练习设计的策略上，不同层次的学生要体现梯次，基础层学生采用“低起点、小坡度”的方法，把学生往高层次推，要采用好情感教学法，耐心帮助学生学习，提高学生的练习兴趣，增强他们的信心;提高层学生则采用“小变化、多思考、小前进、多反馈”的方法，多用启发式的教学法，引导他们积极向发展层学生靠拢;发展层学生则采用“多变化、有综合、促提高、尝试探讨”的教学法，以此来提高练习的实效性（表4）。

五、评价——实现多元

存在问题：以定量为主的评价，评价内容单一，评价方法单调，无法做到主观性和客观性相结合，不能完全反映学生的学习态度与运动参与，弱化了评价的有效激励作用。

解决策略：分层评价是分层教学的一个重要环节。高效的分层评价，会对学生学习兴趣起到强力的“催化”作用。可以从过程性评价和结果性评价两方面入手，将技能评定及成绩评定相结合，进行分层评价。抓住过程性评价这个重点，对基础层学生的表扬多一些，对提高层的激励多一些，对发展层的要求多一些。在评价中，激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们矫正和改进，争取达到相应的标准，甚至更高的标准，这样，评价的肯定作用和激励作用才能得到充分发挥（表5）。

（福建省南平市水东学校  353000）