思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究

马丽福

摘要：当前，伴随着我国教育事业的飞速发展以及新课程改革的不断深入推进，初中英语词汇教学也有了很大的变化，思维导图教学法在初中英语课堂上得到广泛应用。传统的英语词汇教学主要是由教师在课堂上进行简单的讲解，多数情况下都是通过学生自身死记硬背，这样不仅使学生感到非常的枯燥无味，而且很容易遗忘，学生对英语词汇学习的兴趣不高。本文详细分析了初中英语词汇教学面临的现状，并且提出了思维导图在初中英语词汇教学中应用的方法，希望可以促进课堂效率的提升。

关键词：初中;思维导图;词汇教学;英语

英语是一门非常重要的语言学科，特别是在初中打基础阶段。词汇的掌握是进行英语学习的前提，而这也是教学中的重点和难点所在。在初中英语词汇教学中应用思维导图能够根据学生思维的特点来引导学生对词汇进行记忆。思维导图不仅能够让学生在背诵英语词汇时容易记得住，还不容易遗忘。这样就能够充分调动学生的学习积极性，提高英语词汇学习的效率。因此，思维导图在初中英语词汇教学中的应用是十分有必要的。

一、初中英语词汇教学面临的现状

（一）教师盲目扩大学生对英语词汇的掌握数量

英语词汇学习是学习英语的根本，只有掌握一定的词汇量，才能更好的进行英语其他方面的学习，比如：造句子、写作等。《初中英语新课程标准》要求初中阶段的学生学会使用1500-1600个的单词和200-300個习惯用语或固定搭配短语。但由于部分英语教师的教学观念和教学方法比较落后，总是认为词汇量越大越好，这就导致部分英语教师在英语教学上过分注重扩大学生的词汇量。这给学生带来很大的学习压力，耗费大量的时间对单词进行死记硬背，致使学生学习英语的积极性不高。例如：在初中英语教材中，词汇是按照模块划分的，每个模块的单词又分成背诵部分和识记部分，一些英语音标较差的学生在背诵的时候本身就很难记住，教师又让学生把需要识记的单词也进行背诵，这就使部分学生存在畏难情绪。盲目求多会导使学生对每个单词掌握都不牢固，整体上取得的效果不佳。

（二）教师的英语词汇教学方法单一

在过去教师对英语词汇教学的重视程度不是很高，教学方法也是非常的单一。通常情况下，教师带领全班学生朗读一遍，然后点名让学生个别读，最后给学生一些时间进行背诵。一方面，对于一些音标基础较差的学生来说，背诵单词是很困难的，不知道哪些字母应该怎么去发音，即使是老师带领读一遍，也不能采用音标进行记忆。另一方面，英语基础较好的学生，虽然能够对英语词汇进行掌握，但是不能很好的进行使用，使英语词汇的学习与英语写作、阅读方面的学习相脱节。单一的教学方法很难调动学生学习英语词汇的兴趣，也不能让学生学会使用，达不到教学的目的。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用的方法

（一）采用思维导图进行初中英语词汇教学需要教师不断转变教育理念

采用思维导图进行初中英语词汇教学与传统的教学方式存在很大的不同，这就需要教师不断更新教育理念，根据《英语新课程标准》的要求坚持与时俱进。思维导图能够把所要学习的英语词汇非常直观的展示给学生，这样就使学生在进行单词学习时，联想到其他学过的单词，也可以通过以前学过的词汇，来进一步学习新的词汇，提高学生记忆单词的效率，既对原来的单词进行了巩固，又不容易遗忘。例如：教师在教学生学习“family”（家庭）这个词汇的时候，可以使用各种各样颜色的笔，画出或者制作出一幅大树样式思维导图，分别把“father”、“mother”、“I”、“love”、“you”这几个单词放在树枝上的位置，把“family”放在树干的位置，这样能够吸引学生的注意力，而且学生一眼就能看出这几个单词的首字母构成了“家庭”的单词，很容易就能把单词记住，而且对学过的单词也进行温故而知新。

（二）采用思维导图进行初中英语词汇教学需要教师确定好关键词

在采用思维导图进行英语词汇教学之前，教师要提前确定好所要学习的英语词汇的关键词，找出一些主体词，然后提供给班级里的学生。只有找到关键词或者主题词，才能在课堂上进行思维性的引导，让学生跟随自己的思路进行学习，这样就很容易让学生参与到教学活动中来，进而达到掌握英语词汇的目的。例如：在学习与我们人体五官相关的词汇时，教师可以确定“head”（头）为关键词或者主题词，然后按照顺序或者属性等方式，让学生展开思维的想象，比如：眼睛、鼻子、耳朵等，这时就可以用英文词汇eye、nose、ear等表示出来并进行记忆。这样的思维导图直观易懂，非常方便学生时刻进行复习，进而对词汇进行准确的掌握。

（三）采用思维导图进行初中英语词汇教学需要教师把握词汇的特点

英语词汇也是存在很多特点的，比如：一类词汇有着相同的词根或者词缀，只要加上几个同样的字母，就表示不一样的意思。我们也可以观察词汇的同义词和反义词，看看它们是不是存在相同的地方。所以，教师在采用思维导图进行英语词汇教学的时候不妨从这点出发。思维导图就是把一些零散的、杂乱的词汇，顺理成章的联系在一起，形成一定的逻辑性和趣味性。例如：在学习英语词汇“grandfather（外祖父）” “grandmother（外祖母）”的单词的时候，可以看出这两个单词是一个合成词，都有共同的部分“grand”，所以教师就可以把跟这个词缀有关的一系列单词，整理和归纳构建一个思维导图，因为“父亲”和“母亲”这个单词学生都很熟悉，所以只需要记住词缀就可以了，一旦想不起来英文怎么拼写时也能根据思维导图推断出来，与此类似的还有常见的“grandson（孙子、外孙子）” “granddaughter（孙女、外孙女）”等等。有些英文词汇的字母是非常多的，如果学生只是凭借死记硬背，就很容易在背写和记忆的时候造成字母的丢失，使英文词汇的掌握不够准确，而思维导图的应用恰恰就能够很好的避免这一问题的产生。

三、总结

思维导图在初中英语教学上的应用效果是非常明显的，特别是在初中英语词汇教学上，因为英语词汇的掌握，始终是英语教学中的一大难题。而初中阶段，随着学生年龄的增长，思维方式的不断变化，是培养学生学习英语兴趣的最佳时期。因此，在初中阶段采用思维导图进行英语词汇教学是非常有必要的。

参考文献：

[1]初中英语词汇教学三步走——浅谈词汇教学的有效策略[J].汪珏.文教资料. 2018.11（01）：12-13

[2]初中英语词汇教学的有效方法[J].顾静.教书育人. 2016.14（26）：101-102

[3]浅谈初中英语词汇教学[J].马小丽.科技资讯. 2016.17（22）：99-100