基于狭义碎片化学习模式下的微课教学应用研究

方 明，方少卿

（1.安徽广播电视大学铜陵分校网络学院，安徽铜陵 244000；2.铜陵职业技术学院科研处，安徽铜陵244000）

碎片化学习最早由Daniel在“个人学习与组织学习”中提到，他认为当个体心理模型与共享心理模型之间的联系被打破时，在没有中间要素作为联系的分散式组织中极容易产生碎片化学习[1]。随着“互联网+”技术的发展，特别是移动学习、泛在学习、智能学习的兴起，人们对碎片化学习有了新的认识。一些研究者认为，碎片化学习的广义定义是指学习者根据自身学习需要，在自然环境中使用零碎知识内容的学习风格，并通过多样化的学习媒体以及分散的时间和空间进行学习的一种学习方式[2-3]。狭义碎片化学习是指一种在碎片化时间内充分利用网络学习平台以及多种媒体资源、分布式空间、灵活的学习形式进行有效系统学习的方式[4]，其特点为学习群体多样化，利用碎片化时间进行学习，学习者根据需要选择适合自身特点的学习媒体，根据教学内容进行适当的教学设计以满足需求。电大远程开放教育是以现代信息技术为支撑，通过多种途径开展的一种教育形式，属于学科导向型系统，其主要特征：教育对象多样化，学习时间不固定，多种媒体并存的教学模式，学习内容具有一定的系统性[5]。然而，近年来电大教学存在面授到课率下降、部分媒体资源陈旧、学生学习积极主动性不高、教学支持服务滞后等一系列问题，与开放教育办学初衷存在一定的差距。对比碎片化学习与电大教学这4个特点，二者存在以下4个方面的结合点：针对不同人群开展教学；为随时学习提供便利条件；为随地随E学习提供便利条件；系统呈现教学资源。以教育对象、学习时间、媒体形式、教学内容为切入点，将狭义碎片化学习模式引入到电大开放教育中来，进行有效融合，为电大教学改革注入新的动力。

1 狭义碎片化学习模式下的微课开发

1.1 开发原则

狭义碎片化学习模式下微课开发既要考虑课程的系统性，又要考虑学习对象的特殊性，以微视频为主要载体，为某一个教学知识点或教学环节而开发的支持多种学习方式的网络视频课程[6]。在这种学习模式下开发的微课程要充分以学生为中心进行教学设计，系统讲授课程内容，它具有目标明确、内容具体、方式多样、灵活生动等特征。在设计时须遵循4个原则：1）系统性原则：以课程为导向，以教材为蓝本，根据教学大纲将各章节知识点进行分级、归类、串联以突出重难点，通过模块化教学体现课程的系统性。2）适应性原则：充分考虑教育对象的特点，有效解决成人学习精力有限、工学矛盾等突出问题，对知识点进行有效梳理、归纳和总结。3）重点性原则：针对狭义碎片化学习的特征，选择课程中的重点难点和易错点进行讲解。微课不宜过长，控制在5～12分钟，教学内容要适应知识点和教学环节的需要，一般一节课只讲一个知识点。4）多样性原则：通过录音录像、图形图片、动画视频、场景模拟等多种技术手段进行微课开发，做到图文并茂、灵活生动。

1.2 开发步骤与方法

狭义碎片化学习模式主要针对有组织的系统性课程，在微课程开发时主要按课题规划、结构分析、活动设计、内容开发4个步骤进行。

1）课题规划：在确定开发之前，要进行需求分析形成合理的微课课题，制定适合微课特点的教学大纲，做到有章可循。本课程教育对象是成人在职学生，他们学习时间有限，对基础知识掌握不系统，实践操作方法欠缺。因此本课程“微课教学大纲”要突出重难点，做到理论与实践的有机统一。

2）结构分析：本阶段主要任务是进行教学目标定位、逻辑结构分析、内容分解与组织以及知识点的确立。根据该课程特点，将课程按“项目-模块-任务”的结构形式进行划分，全书分成7个项目，34个模块，105个任务，通过任务驱动的方法进行知识点的讲解，其结构如图1所示。

3）活动设计：完整的微课需要有明确的教学活动设计，主要从宏观和微观两个方面着手。宏观设计从课程整体性出发，按照微课教学大纲的要求对课程进行分解，不同章节的内容有知识点的重复，要进行知识的关联性和系统性分析，使微课开发具有连贯性和一致性。微观设计主要从内容呈现形式、教学艺术风格、教学表现方法等方面进行。

4）内容开发：内容开发是微课开发的重要阶段，主要进行脚本设计、视频制作、微课发布。

①设计教学脚本。所谓脚本，就是依据一定的格式而编写的描述性语言，是微课制作的蓝本，脚本格式应由微课设计与制作人员共同确定。编写脚本时，要将授课的每一句话、每一个动作都记录在案，并体现教学设计思路，一般包括选择知识点、撰写解说词、呈现亮点、体现动画效果、适当穿插PPT等。脚本是微课制作的灵魂，编写时要清晰明了，具有可操作性。

②微课视频制作。微课视频制作主要有5种类型：教学录像类、屏幕录制类、多媒体讲解类、动画讲解类、交流互动类[7]。不同类型的课程可以选择不同的微课制作方法。该课程中计算机基础知识、网络应用、计算机安全等理论性强的章节采用多媒体、动画等形式制作，Word、Excel、PowerPoint、网络应用等操作性强的内容采用屏幕录制型制作。采用“1-1-1”型结构即“教学导入-内容讲解-教学总结”进行微课视频制作。用大家比较熟悉的概念或案例进行教学导入，以引起大家的关注和兴趣。导入阶段尽量言简意赅、语言风趣，具有一定的感染力，而不是简单复述上一章节内容。内容讲解要通俗易懂，操作演示要思路清晰、由浅入深，用实例讲解知识点，易于被学员理解和接受。教学总结时，除总结本节知识点外，还可以用探究性问题或者思考题帮助学生对相关知识点进行深入思考和实践。微课视频主体内容完成后，要为每节微课制作统一的片头和片尾，配上相应的标题、单位和作者信息，如果需要还要加上字幕。一般情况下，微课的最终格式可以是mp4、flv、avi、rmvb、sw f等，时长在5～12分钟，大小不超过100M。

③微课的发布。微课视频完成后通过相应的教学平台进行发布，教学平台需具备答疑互动、问题解答、课程考核、复习指导等功能，方便学员自学与交流。

图1 “计算机应用基础（统考）”微课知识结构

2 微课制作举例

日常生活中，人们使用的数制一般是十进制，而计算机则是用二进制。根据“计算机应用基础（统考）”微课知识结构，在“项目一：计算机基础知识”下“模块二：信息编码”中对于十进制、二进制、八进制、十六进制等不同进制之间的转换是教学大纲规定必须掌握的内容。这部分理论性较强，学生很难理解和掌握。因此，本节课的任务是使学生掌握数制的概念以及二进制与十进制之间的转换方法、能够举一反三揣摩其他进制与十进制之间的转换。该节微课脚本如表1所示。

微课制作采用录屏+演示的方式进行，利用Cam tasia Studio 8、PowerPoint软件进行录屏演示，对举例内容可以用PowerPoint中手写笔进行演算，最后通过课后作业使学生强化对本知识点的理解和掌握。录制视频时要选择一个安静的环境，保持口齿清晰、语速适中、语气亲和。画面要求完整、素雅、适合感官效果。PPT设计要做到信（准确表达课程内容）、达（连贯一致简明扼要）、雅（简单素雅风格和谐）。录制完成后再加上统一的片头和片尾，形成11分钟的微课，文件大小为44.5M。

表1 二进制与十进制的转换”微课脚本设计

续表1

3 结束语

课题组经过近一年的开发，搭建了“计算机应用基础（统考）”教学平台。该平台由课程导学、课程考核、资源列表、复习指导、课程论坛、常见问题6个板块组成，其中微课视频放在资源列表模块。平台于2018年6月份上线，有768位同学选择该课程学习，经过半年的运行，学生在课程论坛上纷纷表示可以通过碎片化时间随时、随地学习，无需到校参加面授辅导，有效解决了工学矛盾。2018年12月有683位同学参加了教育部统考，其中602人通过考试，通过率达88.1%，较2018年4月本校学生通过率80.5%增长了7.6个百分点，较全国平均值80.2%高出7.9个百分点，教学效果明显，成绩突出。但仍需进一步完善：课程结构有待进一步优化，知识点划分过细，课程结构过于庞大，有些理论性强的内容可以用文本形式让学生自主学习；案例教学有待进一步扩充，有些教学内容可以通过案例进行教学，这样有利于知识点的讲解和学生对知识的接受；微课制作有待进一步完善，在脚本制作、素材选取、PPT设计、录制环境、教师普通话等方面存在不足，制作不够精良，有些章节还需要重新修改。

微课作为狭义碎片化学习模式的一种形式将更加适合有组织的系统学习。目前各级电大正在进行由线下面授到线上教学的改革实践，大范围进行课程内容服务势在必行，这就要求教师在进行教学的同时要大力探索微课制作方法，真正以学生为中心开展线上教学，学校也要在经费投入、团队建设、平台管理等方面加大支持力度。