“没有”老师的课堂——特级教师张祖庆“百字微影评”教学片段赏析

◇陈 琼

没有老师的课堂你见过吗？ 没有老师的课堂会是怎样一番景象呢？ 没有老师的课堂隐藏着什么样的教育密码呢？

张祖庆老师的课有一个特点：创意。或在教学设计上，或在课堂生成上， 或在处理教学“意外”事故上，教师的创意无处不在。这种创意是基于学生真实课堂自然状态的创意，是基于课堂真实教育情境的创意，是基于学生生命成长与发展的创意。

2018年11月10日 至11日， 张祖庆创意写作工作坊暨第27 届现代与经典全国小学作文教学观摩研讨活动在深圳举行。

张老师的“百字微影评”一课，以微电影《月神》为媒介资源进行创意写作指导， 不仅内容有创意， 教育形式也非常有创意。

师：愿意把自己的发现与小伙伴和老师分享的请举手！（生踊跃举手）你们这一组最积极，把凳子移出来。其他组可以邀请两位同学上台。由这一组同学做主，面对台下同学坐成U字形。（生坐成U 字形）你们想自己主持，还是我帮你们主持？

生：自己主持。

师：那就没我的事了！你们要围绕某一个细节来分享交流， 这个细节当你们没有讨论充分的时候， 可以问问其他同学是否有意见， 还可以问问场外是否有补充。我们现在开展观影“微沙龙”。

（出示PPT）

师：我可以下去了吗？我真的下去了，话筒给你们。（把话筒交给一女生）我下去了！看你们的表现了！ （移步到舞台边，纵身跳下台）好，开始吧！

生：我关注到两个大人要给小孩戴帽子， 调整帽子高度的细节，感觉导演想表达的是：大人不仅对小孩子很关心，而且他们都想让小孩子按自己的方式去做，可是小孩子有主见。

生：爷爷给他戴得高，爸爸戴得低， 后面小孩子把帽子调整得非常低。导演想表达的是：每个人有自己的喜好， 不要干涉别人的喜好。

生：这个细节我也注意到了， 后来他把帽子转到后面去了，我觉得小男孩非常自信，胸有成竹：我知道该怎么办！不需要用你们的方法， 我有自己的方法，我一定能成功！

生：我关注的是梯子，小男孩想把弯的东西直接往外扔，但两个大人跟他说要爬梯子上去。我觉得导演想表达的是：不该干涉别人的想法， 要尊重别人的看法。

生：大星星掉下来的时候，几个人都躲进一个小星星的坑里， 第一个探出头来的是小男孩，导演想表达的是小男孩对外界的好奇。

生：小男孩把星星敲碎以后，大家都在扫，我发现他们扫得特别和谐。在两个大人看来：哦，他有新奇的想法。那我们就继续看看他有啥新奇的想法。

生：我补充。他们没有扫月亮的时候，月亮上到处都是星星，整个月亮都是亮亮的，他们每天都去扫月亮， 把月亮上的小星星扫到一边， 然后让月亮变成一个弯弯的形状。导演想表达这就是每个月为什么会有月圆月缺。

生：我觉得不管是哪个细节， 都体现了导演想表达的内容，即每个人都有主见，我们不要去控制别人的思维， 要像小男孩一样勇于用自己的思维方式做事，不要被别人控制。

师：同学们，我要打断你们一下。你们坐在台上，可是台下的同学一直在做观众。也许你们也正在控制他们的思维，可不可以把话筒让给他们一下？也许他们有惊喜的发现。

生：（对台下）谁愿意说一下自己的观点？

生：（台下）除了他们说的细节， 我还注意到爸爸用的工具和他的胡子形状完全相同，爷爷用的工具和他的胡子形状也完全相同， 这说明每个人内心想的东西有可能会在外表表现出来。

师：（举手示意）我想补充，可以吗？

生：可以！

师：（走上舞台） 刚才这位同学讲得非常好， 内心的想法往往跟外在的东西是相连的，但是你有没有发现导演是站在哪个角度拍摄的？（蹲下做拍摄状） 他是蹲下来站在儿童的角度去发现，所以你看，跟儿童站得一样高就可能发现大人发现不了的东西， 而且这个导演特别幽默，特别好玩！

（走下舞台）

生：（面向全体）还有没有同学愿意补充？

生：他们没有扫月亮的时候，月亮是圆的，扫完月亮，月亮很快变成弯的了， 说明我们要团结一致才能干好一件事。

师：这位同学，我不同意你的观点。我觉得这部电影主题不是讲团结而是讲尊重。一开始，大家有没有关注到，他们围绕着帽子、工具、怎样打扫有几次争执？三次争执，第一次是爷爷认为自己戴帽子的方式是正确的， 爸爸认为自己戴帽子的方式是正确的。第二次是在敲星星的时候， 大人认为自己的方法好。第三次是选择扫地工具， 爷爷认为自己是家庭的权威，孙子要听爷爷的，爸爸认为自己是家庭的权威， 儿子要听爸爸的。爷爷和爸爸都在争夺家庭权威， 可是他们恰恰忽略了小孩儿自己的选择。最后，他们发现， 当自己放弃权威的时候， 小孩儿反而能干出他们自己干不了的事情， 所以这是讲尊重而不是讲团结。刚才这位同学同不同意我的观点？ 你也可以反驳我的观点。

生：我同意。

师：是被迫同意还是听了我的话后受到启发，真的同意了？

生：我自己写的本来也是你讲的那些， 刚刚听了一个同学的发言，我就……

师：被他人的缰绳牵着走了，自己的脑袋成为别人思维的跑马场了。现在又回到这个跑道上来了。好，我可以回来了吗？

生：可以。

师：（快速走上舞台）谢谢你们“恩准”！ 也谢谢你们精彩的表现。

（生一动不动，沉浸在舞台上）

师：你们还不想走？请回到自己的位置上。

片段中， 张老师因嗓子哑了，智慧地现场组织教学，看似轻松、简单、愉悦的课堂，值得品味的内容却有很多。

放——让学生思维精彩绽放

在张老师的课堂上， 学生特别放松， 思维活跃， 生成精彩，学生的思维可见，学生的生长可见， 是学生主体性得到充分体现的课堂， 这其中的秘诀在于一个“放”字。

1.放方法。

授人以鱼，不如授人以渔。课堂上要真正放手， 让学生成为主体， 离不开老师对学生学法的指导。张老师有两个突出之处值得我们好好学习：

一是教给孩子思考与表达的方法。开头进入观影“微沙龙”——读懂细节、读懂电影时， 张老师为让孩子们进行有效的“微沙龙”活动，课件出示交流提纲，给予学生有条理、有层次、有聚焦、有思维含量的表达脚手架。老师准备离开舞台时，特别提醒：“你们要围绕某一个细节来分享交流，这个细节当你们没有讨论充分的时候，可以问问其他同学是否有意见，还可以问问场外是否有补充。”提醒台上学生要进行台上台下的互动、交流、碰撞，以防课堂成为台上孩子的“独唱”舞台。

二是教给学生临场主持的方法。当台上小组分享完毕，进行第二轮补充时，学生说“我们不要去控制别人的思维， 要像小男孩一样勇于用自己的思维方式做事， 不要被别人控制”，张老师打断发言的孩子， 结合现场生成的“控制别人思维”，自然而然地引导学生关注台下学生。这一点拨如神来之笔，台上台下生生互动的课堂， 让思维有了碰撞，让表达有了质感，让学生成为课堂真正的主人。

2.放时空。

张老师结合自己的情况（嗓子哑了）， 智慧地为学生提供属于他们的学习时空。从进入“微沙龙”到“微沙龙”结束，近11 分钟，老师“消失”于课堂，把舞台让给学生，让学生站在课堂中央。这一放手，既丰盈了学生的真实课堂体验，又培养了学生的思维品质，提升了他们的表达力、 思辨力与创新力，释放了学生的个性与活力。

3.放话语权。

张老师虽然把主持权、话语权交给了学生，却全神贯注，认真倾听每位学生的发言，抓住现场生成进行点拨、引导、启发、追问，真正体现“三主”：以学生的学为主旨，以学生的思为主轴，以学生的动为主线。孩子愿说、能说、会说、精彩说。张老师不仅关注发言质量， 还特别重视交流细节， 学生理解主题有偏差时， 对那位同学说：“刚才这位同学同不同意我的观点？ 你也可以反驳我的观点。”

收——把学生的偏差引到正轨

这节课， 张老师虽然在课堂上“消失”了一段时间，却像交响乐的指挥，在他的“指挥”下，学生奏出了和谐、优美、动人的曲子。

1.“站位”有偏差，收！

片段伊始， 分享发言只集中在台上的学生，这时候，老师提醒大家，关注全体。足见张老师心中装着每一位同学， 张老师的课堂是有学生的课堂，尊重生命，关注个体，阳光普照，彰显个性。

2.“理解”有偏差，收！

段中有一位学生认为电影的主题是讲团结， 老师参与讨论，提出自己的想法，电影的主题其实是讲尊重， 而不是讲团结。他追问：“一开始，大家有没有关注到， 他们围绕着帽子、工具、怎样打扫有几次争执？”让学生明确电影真正要表达的主题， 把学生从偏差中拉回正轨。

3.“细节”有疏忽，收！

当一位学生说 “说明每个人内心想的东西有可能会在外表表现出来”时，张老师举手示意要发言，征得主持人同意后，离开座位来到舞台边沿说：“刚才这位同学讲得非常好，内心的想法往往跟外在的东西是相连的，但是你有没有发现导演是站在哪个角度拍摄的？ （蹲下做拍摄状）他是蹲下来站在儿童的角度去发现，所以你看，跟儿童站得一样高就可能发现大人发现不了的东西，而且这个导演特别幽默，特别好玩！ ”

老师在课堂上的价值与意义在于，学生不懂的我们要教，学生没有发现的我们要提示、引导。张老师的补充发言，就是孩子们没有发现的地方， 老师巧妙地补充、引导，促使学生关注刚才疏忽的细节， 也让现场听课的老师内心深深触动——蹲下来站在儿童的角度， 就可能发现大人发现不了的东西。儿童教育工作者就应如此，贴近儿童，研究儿童，尊重儿童，相信儿童。