借助关键语句 落实语文要素——统编教材三年级下册第四单元“阅读要素”教学解读

◇黄文杼

2000年开始实施的教学大纲（试用修订版），以“能初步把握文章的主要内容”替代“理解自然段的主要意思”“归纳段落大意”等相关“段的教学”目标要求，此后，课程标准（2001年版、2011年版）延续上述表述，“段的教学”逐步淡出教师的视野，但是“初步把握文章的主要内容”缺少抓手，渐渐成为中段教学中一道难以逾越的鸿沟。

统编教材三年级下册以层次递进的段落教学组元、整体设计的单元教学系统，让“段的教学”强势回归，有效化解了教材段落编排模糊不清的弱点，突破了“能初步把握文章的主要内容”难点。其中第四单元以“借助关键语句概括一段话的大意”为阅读要素，编排《花钟》《蜜蜂》两篇精读课文、《小虾》一篇略读课文以及语文园地等，集中落实单元语文要素，让“能初步把握文章的主要内容”有了抓手。

一、注重整体，纵横联系，读懂单元教材

“整体性”是统编教材的重要特点。第四单元教材教学解读，要突出整体，纵横联系，既要抓住语文要素长线发展系列，又要抓住单元要素内在关联，从而突显单元整体的核心和灵魂。

1．纵向把握，读出发展。

“借助关键语句概括一段话的大意”是中年级“能初步把握文章的主要内容”的关键一环。梳理已使用的6 册统编教材，“把握内容”要素发展脉络清晰。从一年级上册开始，以由易到难、螺旋上升的发展序列呈现。（见表1）低段围绕“提取信息，了解内容”，实现对文本内容的初步感知，属于隐性安排。三年级上册第六单元， 以典型段落引路， 引导学生找出关键语句，并借助其理解一段话的意思。在此基础上，三年级下册教材，集中火力，“段落教学”更加密集，力求教有“干货”，学有所依。第三单元，沿用典型段落编排方式，着力在“一段话意思的理解”上下功夫。而第四单元则以显性编排，由“理解”向“概括”进一步，借助关键语句概括一段话的大意， 培养学生初步概括的能力。第七、八单元，由“一段”向“一篇”逐步过渡，呈现了组段成篇的隐性编排思路。如此，从教材纵向编排体系上加以把握，由“句”到“段”再到“篇”的学习路径清晰可见，本单元居于“句”与“篇”的桥梁作用愈发明显。

表1 统编中、低段教材“把握内容”要素发展序列

2．横向关联，读懂系统。

每一个单元都是一个系统。中、高段教材普通单元一般以单元导语、精读课文、略读课文、口语交际、习作和语文园地来编排。三年级下册第四单元，沿用三年级上册教材编写体例，多层次推进单元阅读要素的落实。单元导语开门见山，直接点出了“借助关键语句概括一段话的大意”要素。两篇精读课文以课后练习提示，但分工略有不同：《花钟》一课既要承接第三单元找出关键语句，并且直接利用其来概括段意（如第1 自然段），又要学习通过转化、改造关键语句来概括段意（如第2 自然段）；《蜜蜂》一课则延续改写关键语句训练，通过增加要素、改写摘句，完成蜜蜂实验示意图， 把蜜蜂实验观察过程说清楚。而略读课文《小虾》在课前导语中提示了教学重点，“交流平台” 则重点对“借助关键语句概括一段话的大意” 的方法进行梳理小结。这样，单元导语提示任务，精读课文学方法，略读课文用方法，“交流平台”梳理总结方法，通过反复操练和巩固， 真正形成让语文要素有教的经历、学的过程、用的情境，让“借助关键语句概括一段话的大意”这一要素自然落地。

3．点上聚焦，读好方法。

循20世纪90年代人教版教科书“读写例话”编写体例，“交流平台”或对话交流，或片段解析，或成果展示，或呈现发现，发现语言现象，渗透语文知识， 梳理学习重点， 总结学习方法，是“一单元一得”的落脚点。本单元“交流平台”，以片段解析形式，聚焦单元阅读要素，对如何找出关键语句，怎样“借助关键语句概括一段话的大意”进行梳理、总结与提升。解析分两部分，首先是梳理了概括段落大意的两种方式：一是直接利用关键语句概括，如《花钟》第1 自然段中第2句话，《小虾》第3 自然段首句。这一方法相对浅显，学生易于掌握。二是改造、转化关键语句概括，这是单元教学的重点，也是难点。如《花钟》第2 自然段首句，虽也是关键句，但因其是问句，需要改写成陈述句，才能用来概括这段话的大意。改写摘句方法，在《花钟》第3 自然段以及《蜜蜂》一文中进一步发展，需要学生关联上下文，增加要素，加以删改、提炼，以达成概括大意的要求。其次是提示关键句在一段话中的可能位置，总结出精准查找关键语句的方法。从三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》等课文开始，学生了解了一些课文是有关键语句的，本册第三单元要求进一步了解一段话是怎样围绕关键语句写清楚的，并且初步感受关键语句在语段中的段首位置。本单元由段首继续拓展，呈现了段中关键语句，如《花钟》《蜜蜂》。找到了，找准了，概括才有支架。

二、基于学情，教出方法，学好“摘句概括”

语文要素的落实，需要通过精准教、精细学、精致练，实现“一单元一得”。

1．依学而教，精准教到位。

阅读单元导语，了解“借助关键语句概括一段话的大意”要素时，可由“关键语句”一词展开，让学生关联三年级上册第六单元、三年级下册第三单元，说说对关键语句的认识，了解其理解、掌握程度。《花钟》一课教学，就要以此为起点，展开精准教的过程。具体可分六步走：第一步，由题入手，初步读文，让学生找出直接描写“花钟”的语句，聚焦第3 自然段首句，初步感知“跟课文标题、主要内容直接相关的语句，就是关键语句”，并借机了解该关键语句处于段首位置。第二步，再次读文，整体把握，让学生逐段画出描写“花钟”的语句，通过交流、梳理、体会，整体感知课文“归纳现象—揭示原因—实际运用”的脉络。第三步，聚焦“归纳现象”部分，借助关键语句，教出方法。先读“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这一关键语句，让学生了解这一段是围绕这个句子来写的。概括自然段大意时， 可以摘录这类能直接反映全段主要意思的中心句，这是最简便的方法。接着引导学生走进语段，分别注意时间、花名、开放时的状态，通过朗读、想象、关联、对比等方式，品味不同花朵陆续开放的不同姿态，体会同一意思不同句式（语言）表达的妙处。最后借助课后“小练笔”，以“一天之内， 不同的花开放的时间是不同的”为总起句，拓展延伸，想象表达。第四步，同桌合作，尝试运用“摘录句子—概括大意—品味语言—尝试运用”的方法，学习“原因揭示”语段。交流时，重点引导学生将摘录的问句进行改写，用陈述句“不同的植物开花时间不同的原因”来概括大意。第五步，放手自主，再次关注“实际运用”语段，运用学到的方法改写句子概括段意。指导时，注意引导学生在不改变原意的基础上，对关键句子适当删减，增加要素，实现段意的精准概括。第六步，回归整体，小结方法。借助课文和板书，让学生感受关键语句在文中的位置，梳理小结“摘录句子，概括段意”的方法。如此，基于学情，由浅入深，循序渐进，教得精准，学生的学方能扎实、有效。

2．扣点而导，精细学充分。

有了精准的教，学生已初步掌握“借助关键语句概括一段话的大意”的简便方法。教学《蜜蜂》一文，要以导为主，导好“摘句概括法”的同时，导好“摘词概括法”，精细导，不断提升学生的概括能力。（1）导“题”，整体把握内容。先由题切入，引导提问：“围绕蜜蜂，课文写了哪几个方面内容？”接着，学生自由默读课文，圈画相关语句，尝试概括。再展开交流，运用改写摘句方法，概括“实验过程”“实验结论”大意，借此梳理出课文“实验目的—实验过程—实验结论”的脉络。（2）导“说”，概括实验过程。聚焦第2 自然段，让学生边读边圈出“我”做实验的动作词。之后，同桌合作以“动作+事情”方式概括实验经过，并填入课后练习的“示意图”或者实验记录单中。（见表2）接着，引导学生用“先……再……接着……最后……”句式练习说话。这一过程，既理清了实验步骤，同时落实了单元习作要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，为完成单元习作《我做了一项小实验》 打好基础。（3）导“品”，体会语言准确。由实验导向观察，让学生找出“我”或者女儿观察发现的语句，概括蜜蜂的行为的变化，填入实验记录单。概括过程中， 既要关注蜜蜂的行为， 还应关注作者的表达，通过删减“左右”“好像”“大概”等词语进行比较，体会句子的表达效果，并举一反三，找出类似词句，体会说明性语言的准确，感受作者法布尔治学为文的科学严谨。（4）导“思”，再次梳理方法。回归整体， 让学生借助表格中的关键词，说说实验经过，以及实验中的发现，促进单元习作要素的落实。同时，引导学生将课文、记录单对照， 再次感受关键词、 句在语段中的位置，梳理总结“利用关键词句概括大意”的方法，加深对摘句摘词概括法的认知。以点展开，螺旋上升，导得细致，自然学得充分。

表2 《蜜蜂》实验记录单

3．顺境而用，精致练扎实。

《小虾》是略读课，可用来检测单元阅读要素的学习效果。（1）用导语，明确目标。“落实语文要素， 就是落实课后思考练习/课前导语。”通过读课前导语，明确本课两个学习目标：一是概括第3 自然段大意，二是积累文中写得细致生动的语句。（2）用摘句，概括大意。让学生自读第3 自然段，画出中心句“缸里的小虾十分有趣”，并以之概括段意。之后，可进一步通过“增加要素，改写摘句”方法，概括第4 自然段大意，实现概括段意的进阶，体现教学增长点。（3）用积累，丰厚语言。缸里的小虾活动时，三个“有的”让人感受到它们的自由自在。生气时，“蹦”“舞”“张”“摆” 一系列动作，尤其是“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，让人眼前仿佛呈现出小虾“张钳舞脚”的有趣画面……这些细致生动的描写，正是学生语言与文本语言的差异处。教学时，要通过“读一读”“品一品”“抄一抄”，让学生把课文中描写细致生动的语句积累下来。久而久之， 学生的语言仓库就会不断丰盈，“泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。（4）用平台，总结提升。学习至此，“借助关键语句概括一段话的大意”学习操练基本告一段落，此时，让学生自由交流“摘句概括”的方法可谓水到渠成。在学生交流的基础上，出示“交流平台”，前后几篇课文关联，加以印证。如此，不仅可以加深学生对关键语句及其可能出现的位置的认识，而且梳理总结出“直接摘句”“直接改写摘句”“增加要素改写摘句”三种概括自然段大意的方法， 同时也将为第七单元学习“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，整体把握课文的主要内容”打好基础，一举数得。