玩转统编本教材幼小衔接下的口语交际课堂

费凤飞

摘要：语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。因此，从一年级开始培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。为了更加顺利地实现说话的幼小衔接，并使口语能力强的学生能得到提升，笔者试图结合一年级学生刚从幼儿园步入小学的说话特点，从“游戏玩起来，说话兴趣提起来”“情境创起来，口语交际练起来”“机会抓起来，口语交际活起来”的童玩教学策略，提高学生的口语交际能力，顺利实现幼小衔接的说话过渡。

关键词：玩转;幼小衔接;口语交际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标与内容中指出：小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

一年级小学生在幼儿园时已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。可喜的是，部编义务教育小学语文教科书一年级上册的口语交际在幼小衔接上很有新意。那么作为教师，便应在教学中针对入学学生的实际情况，采取有效的教学方法，顺利实现幼小衔接的说话过渡，使学生逐步具有日常口语交际的基本能力。

一、游戏玩起来，说话兴趣提起来

“统编本”教材第一次口语交际《我说你做》的训练目标是“大声说，让别人听得见;注意听别人说话”。笔者从游戏说话《我说你画》入手，顺利实现幼小衔接的说话过渡。

教学案例之《我说你画》：两位学生并肩坐在画纸前，轮流发指令，让对方在纸上作画。如：A学生：“在纸的左边画两只小鸟。”B学生作画。B学生：“在画纸中间画两个大圆，在圆圈里画两个小女孩。”A学生作画。

画画每位学生都喜欢，将口语交际融入《我说你画》的游戏中，不仅可以让学生学得开心，享受语言交流的快乐——完成美术作品;而且也要求学生一方面大声说，将话说清楚，另一方面也要认真听他人说话，与“统编本”教材第一次口语交际《我说你做》的目标相契合，顺利实现了幼小衔接的说话过渡。

二、情境创起来，口语交际练起来

新教材在口语交际的选材上特别注重情境的交互性。其中，《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》都是在学生具体的生活情境中进行，且必须在互动中完成。因此，我们要为学生创设真实的交际情境，打破教室的局限，将口语交际从室内延伸到室外，由单一的课堂教学向实践活动转变。

1.创设真实情境，提供交际氛围

精心创设情境，为口语交际教学构建了必要的氛围，这是口语交际教学是否有效的关键举措。下面以《我们做朋友》为例：

教学案例之《我们做朋友》：首先，课前将教室布置成联欢会的会场;然后，课中先让学生说说想了解好朋友的哪些情况;接着各自介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈聊天，或共演一个节目。

在这个情境中进行的口语交际，学生之间就能面对面进行轻松、愉快的交谈，打破了交际时尴尬的局面，顺利实现了“说话的时候，看着对方的眼睛”这一训练目标。

2.打破教室局限，拓宽交际场所

“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”是《语文课程标准》倡导的教学理念。因此，我们应打破教室局限，将口语交际从室内延伸到室外，下面以《我说你做》为例：

教学案例之《我说你做》：首先在操场上，以四至六人为一个小组，发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作;接着，发令官观察组员的动作，每次动作正确、速度最快的组员得一颗星;然后，三次发令为一个回合，每个回合里得星最多的组员，担任下一轮的发令官;最后，每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价;发令官对组员的动作是否迅速、标准进行评价。

这是一个有趣的游戏活动，如若在教室进行，就会阻碍游戏进行中的顺畅性。将此活动放与室外，学生能够在真实的游戏中学习口语交际，达到“大声说，让别人听得见;注意听别人说话”的训练目标，尽情享受由口语交际“发令官”带来的交际愉悦感。

三、机会抓起来，口语交际活起来

口语交际课是为了培养学生的交际能力，这就要求我们教师不仅要利用好教材，也要学会整合学科资源，还要利用好生活资源，捕捉生活情境，抓住交流机会。

1.整合学科资源，丰富训练途径

每一门学科都离不开倾听、表达与交流，如果我们能将口语交际训练与其他学科资源进行有效整合，那么，学生的交际能力必然能上一个新台阶。

教学案例之《用多大的声音》：可以与浙教版的《品德与生活》的第三课《学校里的一天》进行有效整合。学生通过“国旗下讲话”明白有时候要大声说话;通过阅读课去图书馆看书明白有时候要小声说话。教师相机提出交际要求：有时候要大声说话，有时候要小声说话，引导学生在学校里，要根据不同的场合用合适的音量与他人交谈。

这次交际活动后，笔者又拓展上了《超市里》，通过家校沟通，将“有时候要大声说话，有时候要小声说话”作为平时教学生活中的重点要求。这样，口语交际的训练既节约了课时，又能达到学以致用的效果。

2.捕捉想象方法，提升口语交际

想象是多姿多彩的，有其自身规律。学生只有学会这些规律，才能在各种思维活动中，运用各种不同方法，张开想象的翅膀自由翱翔。

教学案例之《小兔运南瓜》：首先，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事。然后，针对“谁的办法最好”这个问题，同学之间进行交流，发表自己的观点，鼓励自由表达。最后，在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。

这次口语活动开展后，笔者就让學生通过演一演、讲一讲、画一画来展现自己的想法，使文本变成了故事，学生们玩得不亦乐乎，从而也提升了他们的口语交际能力。

“幼小衔接，玩转口语交际课堂”的口语交际策略符合部编义务教育语文教科书口语交际的目标。它做到了让学生在玩中说，说中玩，从而打好了一年级学生的口语交际基础，提高了学生的口语交际能力，实现了幼小衔接的说话过渡。

参考文献：

[1]廖芳.强化交际互动 细化目标落实——部编义务教育小学语文教科书口语交际编排亮点与教学建议[J].小学语文，2016 （6）.