音乐课堂不应弱化的“关键词”

王粲

最近，笔者听一位老师的音乐课《草原赞歌》，课前也与这位老师进行了交流，了解他对课堂教学进行了精彩的预设。很显然，该教师极力想借助于音乐课堂带领学生感受草原特有的风景，感受草原辽阔，激发学生对大自然无限赞美之情。但很遗憾的是，在课堂上，学生们始终无法进入教师所预设的教学情境，无法感受草原的美丽和辽阔。笔者以为：这可能还是与学生的兴趣有很大的关联。兴趣是最好的老师，没有兴趣，即便是学生喜欢的课程，也会慢慢变得索然无味。课堂上学生兴趣的消失，与“范唱”“歌词”“评价”这些关键词的弱化不无关系。笔者以为，要从以下几个方面解决。

合理“范唱”

笔者曾经做过调查，向学生随机提出了两个问题：①“你们的音乐课上，在学一首新的歌曲之前，老师示范演唱吗？”大部分学生都给了肯定的回答。②“听了老师的范唱，你是不是因此喜欢这首歌曲了？”学生们回答不一，有的说：“老师唱得很好。”有的说：“老师唱得没有课件里的好听。”看来学生是不是喜欢歌曲，已经远离了“范唱”。

在音乐教学中，范唱是行之有效的教学方法。通过范唱，更能有效激发学生学习音乐的积极性，也能够更好地引领学生走进音乐的氛围，产生情感的共鸣，陶冶学生情操，提升学生的音乐素养。但是，当下很多小学的音乐专职教师严重不足，许多是兼职教师，加上不少教师未必有音乐的天赋，这就在客观上造成了“范唱”这一教学方法的缺失。他们可能因为自己的音色不佳，可能因为对教材的解读乏力，“范唱”并不能有效激发学生的兴趣。

笔者以为，教师应创新理解“范唱”。范唱应该不仅仅是教师自己现场演唱。我们可以豐富范唱的形式，比如，让优秀的学生范唱，利用录音示范演唱，教师自己范唱。又比如，歌曲原声范唱，这一范唱的形式能有效帮助学生掌握音乐的节奏。在音乐的渲染中，学生能情不自禁地进入音乐情境。当然，如果教师对自己的现场演唱很有自信的话，也可以现场范唱。凭借着教师自身音乐素养足以打动学生，凭借着投入地演唱感动学生。

欣赏“歌词”

最近去六年级听课，刚落座。课还没开始，属于课间时段。笔者听到一个学生嘴里哼着周杰伦的《蜗牛》。看得出，他是一个热爱音乐的孩子。笔者微笑着，试探着问这个学生：“周杰伦的歌曲你懂吗？”笔者原本想：小小孩子，应该不会完全理解这首歌曲的。但是这个孩子一席话启发了笔者：“周杰伦的歌词里有的是有故事的，有的是启发人们积极向上的。比如《蜗牛》这首歌非常美。蜗牛心中有负担，也很彷徨，但是最后的选择了无悔和坚强。我喜欢。”

如今不少的音乐课堂，已经沦为了“鹦鹉学舌”式的课堂。上课的时候，教师直接带领学生一遍遍地唱;或者将原声音乐开着，让学生一遍遍地跟着学唱;直到学生会唱了，能单独演唱了，就算一首歌曲学完了。其实这样的现象，在一些学校不在少数。这一过程中，我们忽视一个非常关键的环节：欣赏歌词。千万不能以为只要学生会唱就可以了，对于歌词是不是理解并不重要。其实，这一看法完全背离了学生音乐素养提升的要求。翻开现行的小学音乐教材，我们会发现：“人与自然、人与社会、人与自我”三个维度协调关联，是教材一大特色。因此，如果不能引导学生有效挖掘歌词资源，感悟歌词丰富的内涵，就不可能让学生投入地演唱，也不可能引导学生走进歌曲所要求的人文要求。长此以往，学生对音乐的学习兴趣就会直线下降。以上这一案例中，学生在课间也能有兴趣地演唱周杰伦的《蜗牛》，这跟他对歌词的充分理解不无关联。

因此，在音乐教学中，教师应该引导学生读读歌词，品味歌词的内涵。例如，在学习《草原赞歌》这首歌曲之前，引导学生通过歌词，展开丰富的想象：辽阔的草原，雪白的羊群，碧绿的草地……这样一来，引起了学生情感的共鸣，充满对美丽草原的热切向往。在此基础上展开学习，何愁没有浓厚的兴趣？何愁学生不会深情投入演唱？

有效“评价”

音乐课上，执教教师指导学生学习五年级下册创编《花鼓》时，要求学生用塑料瓶、易拉罐制作的小鼓和小锣编创合适的节奏，并且跟着钢琴独奏《花鼓》进行节奏的练习。当学生演奏完毕的时候，教师评价：“孩子们演奏都很好，老师似乎已经听到了江淮花鼓那欢乐的声音，好像看到了凤阳花鼓那欢快的场面。”

教学活动必须以人为本，这是音乐教学的底线，教师必须守住，千万不能想当然地开展教学活动。要蹲下来听听孩子的心声，评价必须以人为本。在这一案例中，教师的评价全然不顾学生的个性化的评价期待。事实上，全班的学生，每个孩子都有自己的水平差异。尊重学生差异，进行个别的化的评价，更能促进全体学生音乐素养的不断提升。学生的差异是多方面的，有音乐能力水平的差异，有性别的差异，有性格方面的差异，有经验阅历的差异等。教师应该充分尊重学生的这些差异。

笔者以为，节奏练习虽然呈现的效果不尽相同，但是教师应该区别对待：对于音乐基础比较好的孩子，要求他们能够跟着钢琴曲准确地演奏，评价应该以此为标准;对于能力一般的孩子，即便演奏效果不是很好，也应该积极地予以欣赏;而对于一些能力比较落后的孩子，只要能够演奏出基本的节奏，一定要给予好的发展性的评价。作为音乐老师，须要在音乐课上充分考虑每一个细节，合理解读与运用“范唱”，引导学生认真欣赏“歌词”富含的人文目标，并且针对学生差异进行个性化的评价，让音乐课成为学生培养音乐学习兴趣、陶冶情操、提升音乐素养的新天地。

（作者单位：江苏省常州市龙锦小学）