教育生态学视域下基于SPOC 的高校体育课混合式教学实证研究

魏汝领 刁学慧

（浙江海洋大学 体育与军训教育部，浙江 舟山 316022）

为深化高等教育教育教学改革，促进高校主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，推动信息技术与教育教学深度融合，国家教育部自2011 年起先后出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》《教育信息化“十三五”规划》《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》等一系列重要文件，加强在线开放课程和公共服务平台建设，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。2015 年开始，全国更是掀起了大规模在线开放课程（MOOC）建设的热潮，时至今日MOOC 已经发展得较为成熟。[1]

随着大规模在线开放课程的推广，在线学习的质量问题开始受到学者们的关注，有数据显示35%的学习者怀疑在线学习效果和教学质量。[2]尤其在高校体育课程教学中，除了大脑的认知学习外，更需要身体肌肉的学习，这就决定了高校体育课程不能完全地通过在线学习完成，必须要进行线下的辅导和练习。在这种情况下，基于SPOC 的高校体育课混合式教学模式逐渐受到关注。

一、概念界定

（一）教学生态

教学生态最先由美国哥伦比亚师范学院Cremin Lawrence 于1976 年在公共教育（Public Edulcation）一书中提出的，是基于教育学和生态学的理论基础，把教师的教学、学生的学习以及教学环境等看成一个生态系统，将教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。[3]教育生态学理论将复杂的教学过程看作一个完整的生态圈，而影响教学效果的各种因素: 如教学目标、教学内容、教学资源、教学过程以及教学效果的评价等都是生态圈中的生态因子，教学生态的健康发展需要各个生态因子的协调与配合。

（二）SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是后MOOC（大规模在线开放课程）时代的一种典型课程范式，具有小众化、限制性、集约化等特点，能够促进MOOC 与传统课堂教学深度融合，代表MOOC 的发展方向。[4]SPOC 和MOOC 相似之处在于都以在线课程为教学基础，不同的是SPOC 不再像MOOC 一样面向全社会开课，而是有选择性地针对特定人群，以小班的形式有目的开设。以“SPOC”为代表的后MOOC 教学模式在融合课堂教学和慕课教学优点的基础上，创新慕课教学模式、准入资格等，较好地克服了慕课高辍课率、低完成率的缺点，为解决高校传统体育课堂集中化、填鸭式等教学问题提供了改良契机。SPOC 可以提供传统课程之外的学习信息，如历史背景、知识框架、相关理论链接等等，以线上的形式提供给学生，作为扩展知识、开阔眼界的渠道。[5]

（三）混合式教学

混合式教学（Blending Learning）是将线上教学优势和传统教学优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。[6]这种教学方式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合式教学强调在不同的时间应用与之相适应的学习技术达到最好的学习效果。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文研究对象为浙江海洋大学已经实行基于SPOC 混合式教学的体育课程，包括攀岩、海上救援、海岛野外生存等课程。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过浙江海洋大学图书馆、中国知网、万方数据库等资源，收集查阅了国内外关于MOOC、SPOC、混合式教学、教学生态建设等内容相关的文献资料，了解国内外相关领域的研究现状及发展趋势。查阅了不同班级的历年成绩册、体质健康成绩等。

2.专家访谈法

通过与国内外体育教学、在线开放课程建设等领域专家访谈，制定了研究步骤，明确了研究内容及研究方法等。

3.实证研究法

自2015 年起，浙江海洋大学通过在现实体育课教学中开展基于SPOC 的混合式教学实践探索，不断总结课程教学生态构建经验，摸索形成和发展规律。

4.问卷调查

就课程满意度等问题，对2019 年度不同班级的学生进了随机网络问卷调查，有效问卷数量479 份。

三、教育生态学视域下基于SPOC 的体育课混合式教学实践研究

（一）教育生态学视域研究基于SPOC 的高校体育课混合式教学的意义

体育运动的学习不同于其他知识技能学习，除了大脑的认知学习外，更需要身体肌肉的学习。和传统体育课堂教学相比，基于SPOC 的混合式教学是一个复杂的过程，其线上学习、交流、作业、测试，和线下传统课堂的教学、练习、辅导以及课下的练习、反馈等构成一个复杂的系统，共同影响学生的学习效果。

从教育生态学视域研究基于SPOC 的高校体育课混合式教学，利用教育生态学的平衡性、多样性及教学环境系统性等基本原理，将基于SPOC 开展混合式教学体育课班级看成一个小的生态系统，对其中各种生态因子进行研究，更加形象、直观地发现其建设及运行过程状况，方便发现课程开展过程中存在的问题并及时改善；根据教育生态学的耐度定理，将基于SPOC 的线上自主学习内容和线下课堂面授内容以科学的比例和合理的方式建设，等等，都有助于提高教学效果和教学质量。

（二）教育生态学视域下基于SPOC 的高校体育课混合式教学生态构建与实施

浙江海洋大学根据体育课程的教学特点，积极探索、与时俱进，自2011 年起开始进行基于微课、MOOC、SPOC 等在体育课混合式教学研究，制作并积累了大量的在线课程资源，2015 年正式在体育课中实施基于SPOC 的混合式教学。学校规划建设了“浪尖上的海洋体育+”系列在线开放课程，包含了帆船、帆板、龙舟、皮划艇、海上救援、海岛野外生存等十余个运动项目，目前已经完成“浪尖上的海洋体育—海岛野外生存”“浪尖上的海洋体育—海上救援”“浪尖上的海洋体育—实用游泳”“岩壁上的芭蕾—攀岩”等在线课程的建设，其中一项被认定为省级精品在线开放课程，两项被省级立项。浙江海洋大学基于这些在线课程在所对应的体育课中进行了三年多的混合式教学实践，取得了显著的教学效果，摸索出了一套成熟的基于SPOC 的生态构建与实施经验。具体构建与实施路径见图1。

图1 基于SPOC 高校体育课混合式教学生态构建与实施路径

根据教育生态学理念，教学生态是以学生个体发展为主线，综合外部的自然环境、社会环境、和规范环境组成的单个的或者复合的教育生态系统。基于SPOC 的混合式教学是一个复杂的过程，其线上学习、交流、作业、测试，和线下传统课堂的教学、练习、辅导以及课下的练习、反馈等构成一个复杂的教学生态，共同影响学生的学习效果。每个体育课班级都是一个小的生态系统，教师是这个教学生态系统的主要构建者和维护者，通过对教学生态的各个部分施加积极影响来维护该系统积极和谐，提高学生学习兴趣和学习效果。高校体育教学效果不仅取决于课堂教学的好坏，还受学生课下的学习练习环境（自然环境）、练习时伙伴的陪同（社会环境）、课下练习时的辅导情况、教师课余督导情况（规范环境）等。本文经过多年教学实践探索发现，基于与SPOC 的体育混合式教学生态构建时，基本需要完成学习系统、反馈系统和评价系统三大部分的建设。

1.学习系统构建

学习系统的构建是整个教学生态建设中最为重要的、工程量最大的任务。基于SPOC 的高校体育课混合式教学分为课堂教学和线上教学，为提高教学效率和效果，实施中需要对原有教学内容进行重构，分清哪些内容适合线上教学，哪些内容需要课堂教学。

（1）线上课程构建

在线课程的建设是开展混合式教学的基础，但是混合教学模式下SPOC 在内容上与MOOC 有很大区别。MOOC 完全依靠在线学习完成课程任务，所以制作时需要把全部教学内容都做成教学视频、教学课件等在线内容；基于SPOC 的混合式教学有线下课程教学，所以线上内容可以选择性地制作，提高教学内容的针对性和时效性。SPOC 建设流程如图2 所示：

图2 小规模限制性在线课程（SPOC）基本建设流程

根据教育生态学耐度定理，学生的接受程度有一定限度，超出这一限度学习的效果会大幅下降。课程视频制作时要避免过长，尽量短小精悍，一般10 分钟以内为宜。在进行线上课程建设时，应注意在线课程内容的有效性，即把学生能够独自完成、提前预习、或者课后需要反复复习的内容做成在线内容，如理论知识、技能要点、练习方法等。录制在线课程视频前，教师需要提前设置教学结构、安排教学策略、撰写课程讲稿，讲稿中可以像剧本一样安排对话内容，标注拍摄注意事项等，提高录制时的效率。

以知识点为线上课程内容的分界点，原本线下教学中为充实课堂而放在一起的多个内容，制作线上课程时需要分开制作。除了制作教学视频外，还需要为学生提供相关的文字、教学课件、PPT 等拓展性资料，满足不同学生的学习需求。

（2）传统线下课程构建

基于SPOC 的体育混合式教学中线下课程主要教授在线学习无法完成的内容，给学生进行答疑解惑，带学生进行技能练习。另外，线下课程还需要关注学生的心理发展，为学生创造更好的社会学习环境。例如在开展的混合式教学实践中，都会采用团队教学的模式，将学生分组并进行专门的团队融合性训练，促进学生对团队及队友的认同，为学生创建学习团体（社会环境），通过引导学生相互监督、相互鼓励，提高学习积极性尤其是课下练习的积极性。

2.评价系统构建

基于SPOC 的混合式教学中，会通过线上评价和线下考核相结合的方式对学生进行综合评定。另外，为了提高学生学习积极性和学习效果，教学评价内容上除了考核性评价内容外，一般会有督导性评价内容和激励性评价内容。尤其建议设置激励性评价内容。如在《岩壁上的芭蕾—攀岩》课程中，根据课程特点设置了勇士目标、英雄目标和王者目标。勇士目标：每周累积完成300 次引体向上；进阶目标：一次性25 个引体向上，完成这一目标可以免除每学年45 次的阳光长跑任务；长远目标：速度攀岩标准道成绩12s 或者难度攀岩达到5.12a 的水平，可获得进入学校攀岩运动队和代表学校外出比赛交流的机会。三种渐进式目标的设置，极大地调动了学生课下练习的积极性。

督导性评价内容是对学生课下练习学习情况进行督促性为主的考评内容。如线上学习时要求学生做好网络笔记，通过微信、QQ 群等每周至少上传一次团队课下练习视频，作为平时分数评定的指标。

（1）线上评价系统

线上评价内容一般包括课程作业、章节测验、期终考试以及视频观看情况等。

可以在每节在线课程观看完成后设置课程作业，每个章节完成后进行章节小测验，加深学生对知识内容的掌握。在学期末，通过题库随机生成试卷的方式对学习情况进行期终考试。

因为MOOC 人数众多，批阅工作量巨大，考核题型多以客观题为主。而基于SPOC 的混合式教学中因为学生人数较少、批阅方便，线上试题既可以是客观题，也可以设置主观题型，方便教师更好地考查学生具体情况，全面了解学生对课程的某个具体部分理解和掌握的程度，掌握学生的心理状态。

（2）线下评价系统

基于SPOC 的体育混合式教学线下考核内容一般包括技能考核、身体素质测试、学习态度以及团队提高等，评价方式上兼顾形成性评价和总结性评价。在教学实践探索中考核方式上采用的是教师评定、队长评定和队员互评相结合的综合评定方式。如《岩壁上的芭蕾—攀岩》课程中有团队速度攀岩接力形式的团队考核，《浪尖上的海洋体育—海岛野外生存》课程中有团队野外综合实践考核，《浪尖上的海洋体育—海上救援》中有团队救援形式的团队考核。技能考核由教师评定，身体素质采用形成性评价，学习态度上由教师评定、队长评定和队员互评综合完成。线下评价对学生学习效果评定的基础上，兼顾学生学习积极性和学生社会适应性发展，促进学生全面提高。

3.反馈系统构建

在基于SPOC 的高校体育课混合式教学模式中，学生除了像传统课堂教学中与教师面对面交流外，还可以在网络平台上实现与教师的实时互动。教师需要为学生构建各种在线反馈系统，如微信、QQ 群、APP、能够发帖和回复的网络平台客户端等，满足学生实时交流的需要。开课前，教师需要完成心理准备，因为在这种教学模式下教师与学生之间在传统教学中表现出来的权威关系和依赖关系被颠覆，取而代之的是师生之间、同学之间甚至课程组教师之间的多向互动、多向沟通。例如，通过微信群、QQ 群等，教师课余也可以及时地和学生互动、督促练习，学生可以上传练习短视频等供老师监督，同时对其他同学也会起到督促作用；通过平台客户端发帖、公告等，就学生提出的疑点、难点进行答疑解惑，一个学生的问题，其他学生也可以很容易看到，提高教学和学习效率。根据学生经常问到的而在线课程中没有的内容，教师可以二次制作在线课程内容进行补充完善，实现真正的教学相长。

（三）教育生态学概念下高校体育课基于SPOC 混合式教学模式

开展混合式教学要按照科学合理的教学模式进行。根据教育生态学的耐度定理，教师将学生基于SPOC 的线上自主学习和线下课堂面授以合理的比例和方式结合，开展体育混合式教学，充分利用现代化信息技术对课程进行优化，丰富教学资源，为学生的学习提供个性化的指导和评价，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

本文经过多年教学实践探索发现，基于与SPOC 的体育混合式教学基本教学模式如图3 所示。

图3 基于与SPOC 的体育混合式教学基本教学模式

高校体育课开展基于SPOC 的混合式教学可以教学的时间和空间，学生可以充分利用的课余时间进行预习和复习，课中教师可以有更多的时间有针对性地教学，大幅提高教学效率和教学质量。

（四）教育生态学视域下高校体育课基于SPOC 的混合式教学效果

本文应用问卷调查、文献资料、数理统计等方法，从学生技能掌握情况、学生体质情况及学生满意度等方向，对教育生态学理念指导下进行的基于SPOC 开展的高校体育混合式教学效果进行了研究。

1.学生技能掌握情况纵向对比研究

本文通过查阅攀岩、海上救生、海岛野外生存等相关课程历年成绩册，并以2016 年为界对开展混合式教学课程前后三年的专项技能分数进行数理统计分析，结果见表1。

表1 体育课专项成绩统计表

研究结果显示，与传统教学模式相比，通过采用基于SPOC 的混合式教学模式，学生专项成绩优秀和良好率有较大幅度提升，不及格率下降明显。这说明，基于SPOC 的体育课混合式教学能够促进学生对于专项技能的掌握。

2.学生体质情况横向对比研究

查阅了近三年的学生体质健康测试成绩，并对采用混合式教学的体育课班级及格率和其他采用传统教学的体育课程及格率进行了横向对比研究，结果见表2。

表2 学生历年体质健康测试成绩及格率统计表

研究结果显示，采用混合式教学的体育课班级及格率高于其他传统式教学的体育课程，说明基于SPOC的体育课混合式教学对学生的体质健康水平的提升也有促进作用。

3.学生课程满意度调查

本文就学生对课程满意程度这一问题，分别对2019 年度采用混合式教学模式班级学生和采用传统教学模式班级学生进行了随机问卷调查，结果见表3。

表3 学生课程满意度统计表

如上表所示，采用混合式教学的班级学生对课程的满意度明显高于传统教学模式授课班级，说明学生更能接受基于SPOC 的混合式教学模式。

基于SPOC 的体育课混合式教学在传统课堂教学的基础上，为学生提供线上学习平台，学生可以根据自己的情况安排学习进程，实现真正意义上的个性化教育和因材施教，学生对课程的满意度明显提高。同时，这种教学模式使学生学习摆脱时空的局限，拓展了学生学习、练习的时间和空间，让学生自主学习、终身学习成为可能，大幅提高了学生技能的掌握程度和体质健康水平。基于SPOC 的体育课混合式教学又是一个复杂的过程，需要教师为学生构建和谐的教学生态，并在教学过程中对教学生态的各个部分施加积极影响，以维护教学生态的健康发展，激发学生对体育课程的学习热情，提高技能掌握水平和身体素质。