快乐写作源于阅读的魅力

戴芹

寓教于乐二十年，深知语文教学阅读难、写作更难。作文教学是语文教学的核心，要想提高学生的语文成绩，教学中一定要注重学生作文水平的提高。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，作文中要想思如泉涌，标新立异，就要长期在阅读中积累，写作时才有话可说，有东西可写，做到厚积薄发。韩愈说：“学以为耕，问以为获”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。在作文教学中，我尝试从以下几个方面作为阅读的切入点，来培养学生的写作兴趣，让学生真正爱上作文，在快乐中写作。

一、让课本阅读成为写作的切入点

语文教材所选入课文都是编者们精心挑选的文章，不论在内容上，表达的主题思想上及写作技巧上都非常出彩，值得品鉴。所以，在语文教学中要把课文素材作为写作的切入点。引导学生在反复阅读中领会文章的思想，品味文章的内涵，借鉴课文的写作方法，融合到自己的写作构思中去。对课文中的片断进行教学，引导学生在阅读中张开想象的翅膀，当堂练笔。

如，执教《最后一课》时，学生阅读课文的最后一节：韩麦尔先生呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”指导学生反复品读这段话，体会韩麦尔的爱国主义情感。接着伺机提问：“下课之后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么？

听到了什么？又有什么感受？请用第一人称进行续写。这时，学生的情感依然沉浸在主人公沉郁的爱国情怀中，内心写作的欲望不由自主地就会被唤醒，学生肯定能写出自己内心的真情实感。把阅读和写作结合起来，“以读促写”提高学生的写作能力，以此为契机，培养学生的想象和创新思维能力。教材中的每篇课文，只要注重读写结合，定能激发学生快乐写作的激情。

二、让课外阅读成为每天必修课

学生写作时思维空间匮乏、无事可写，是因为学生平时阅读量较少，积累较少，再加上联想和想象的空間受到了限制，所以学生的写作像挤牙膏似的东拼西凑。长此以往，造成学生心理上对写作的厌烦和排斥。有句话说：“老师要有一桶水，才能教给学生一碗水。”对于作文也亦如此，只有让学生拥有海量的阅读，才能让学生的作文在寸纸之内兴起壮阔的波澜。作为教师，引导学生把课内阅读延伸到课外，让课外阅读成为学生每天的必修课。

为了拓宽学生的阅读面，发动学生将自己家的书籍带到班级，资源共享，相互传阅;发动学生利用个人零花钱订阅《语文报》《中学生优秀作文选》等报刊，以此培养学生阅读的兴趣。安排好学生做好读书笔记，摘抄优美的片段、好词好句等，让学生做到真阅读，不浮于表面。要定期举行读书交流会，谈谈各自对读过书籍的体会和感受，畅所欲言，交流心得，一段时间下来，学生的头脑中就积累丰富的写作素材，学生的作文素养慢慢提升，在写作时也就有话可说，有事可写，真正体会到阅读带给写作的乐趣。

三、开展兴趣小组积累写作素材

写作的素材源于生活，生活是文章的真实写照，除了让学生阅读大量的书籍外，还要开展与阅读有关的兴趣小组活动。积累丰富的写作素材。语文兴趣小组是语文第二课堂的生命，以其独特的魅力吸引学生，给学生提供更广阔的语文天地。语文兴趣小组可以安排丰富多彩，形式多样的活动，选择的小组活动内容应该以培养学生的习作兴趣为前提，寓教于乐中培养学生的写作情感。

譬如，语文朗诵比赛：让学生自己准备一篇有意义的文章声情并茂地朗诵出来，这其实就是把无声文字变成有声语言的转化过程。通过朗诵，不仅可以更好地去品味文章的精彩内容，去感受语言的内涵，还可以激发学生对好词好句的运用。通过自己的整合、加工，内化为自己的语言，有利于习作时顺手拈来。其次，开展语文故事会活动，不定时地让学生将最近阅读过的文学作品以故事的形式讲述出来。对于七年级学生来说，他们爱听，爱想，爱模仿，对于故事中的创作技巧也将会成为他们写作借鉴的有力依据，既能增加学生的学习兴趣，激发学生的想象力，更能丰富他们对知识和生活的感受。对故事中的人物和情节进行分析、品读、积累，融合为自己的作文素材，这无疑是文学带来的力量。除此，还可以定期举行读书笔记交流会、好书推荐等活动，更好地激发学生的阅读兴趣。

四、利用课前五分钟提升语言运用能力

每节语文课前，利用课前五分钟让学生即兴演讲，给学生一个主题，围绕中心，阐述自己的观点。这种演讲模式的训练，是学生阅读水平的检验，更是学生表达能力的体现，意在提高学生语言的运用能力，学生只有说得流畅，写得才会更有神！

快乐的写作，源于阅读的广度和深度。欧阳修在谈到写作经验时曾说过“无他术，唯勤读书而多为之”，所以，在作文教学中，一定要注重读和写相结合，通过各种形式的阅读，为学生积淀丰富的写作养分。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县浦棠中学（221244）