金融学SPOC课程教学实践效果探究

章建伟

2008年，加拿大学者布赖恩·亚历山大和戴夫·科米尔首次提出慕课（Massive Open Online Course，MOOC）的概念。2012年，三大慕课平台Udacity、Coursera和Edx相继成立，成为全球慕课的引领者。MOOC“将世界上优质的教育资源传递到偏远的角落”，激发了人们在线学习的热情。然而，通过近几年的研究和实践发现，MOOC在发展过程中存在一些较为明显的缺陷：高昂的课程开发成本、单一的教学模式、师生交互不足、注册率高、完成率低等［1-2］；由于缺乏教学设计重构和追求学习快节奏，学习过程被压缩，学习呈现“快餐式”和“碎片化”特点，成为滋生“浅层次学习”的温床［3］。根据维基百科的统计数据显示，Coursera等平台上的课程总体完成率只有7%～9%［4］。基于MOOC发展过程中存在的问题，2013年阿曼多·福克斯教授率先提出了小规模限制性在线开放课程（Small Private Online Course，SPOC）的概念，这是一种融合了MOOC与传统课堂的优点、线上和线下有机结合的课程模式［5］。SPOC的出现迅速受到国内外众多高校的追捧，成为国内普通高校课程建设的发展方向。

一、SPOC是普通高校课程建设的必然选择

（一）普通高校课程建设面临的困境

一是生师比过高，教师教学负担较重。近年来，普通高校招生规模不断扩大，而教师增长速度远不及学生增长速度，有非常多的高校生师比远超教育部规定的18∶1的标准。教师负担较重，学生与教师深度交流互动的机会少，直接影响着教学质量的提升。二是部分课程内容和边界不断扩展，但学时不断减少。近年来，我国普通高校人才培养方案纷纷进行了改革和调整：降低总学分、加大选修学分比例，强化通识教育和实践教学。

（二）MOOC走向SPOC的必然性

与MOOC相比，SPOC在技术平台、学习资源类型、课程体系等方面并无本质差异，但在教学设计与教学管理理念、教学流程组织、教学运行方式等方面，SPOC发生了重大变革［4］。SPOC完美融合了线上学习与课堂教学，是对MOOC的继承与超越。MOOC、SPOC与传统课堂的对比如表1所示［6-7］。根据教育部在线教育研究中心《2016中国慕课行业研究白皮书》的数据显示，到2016年底，有超过200所高校和研究机构参与慕课课程制作并将其与校内课堂结合使用，同时面向社会开放，慕课参与人数接近1 000万。

二、金融学SPOC课程的建设与发展

金融学是财经类专业的基础理论课程，是南京审计大学金融学专业的王牌课程，曾经荣获江苏省精品课程等诸多荣誉。在我国社会经济飞速发展的大背景下，金融学和其他课程一样面临着如何顺应时代需求、提高教学效果、提升学生综合素质的难题。为此，南京审计大学于2016年开展金融学在线开放课程建设并在“爱课程网”上投入使用，下面结合南京审计大学金融学SPOC课程实践，分析探讨课程教学改革与创新。

（一）金融学SPOC课程建设的定位和目标

基于对SPOC教学模式的深入理解，学校在进行金融学SPOC课程建设过程中始终牢牢遵循4个理念：一是将以教为主转变为“教和学”均衡发展；二是将线下教学为主转变为线上和线下教学有机融合；三是将以结果评价为主转变为结果和过程评价相结合；四是将以“建和评”为导向转变为以“建和用”为导向，杜绝形式主义。在这种课程建设理念下，学生的学习积极性和主动性得到了激发，并在潜移默化中提高了学生解决实际问题的能力。

表1 MOOC、SPOC与传统课堂的对比

（二）金融学SPOC课程的建设和实施

1.金融学SPOC课程的建设阶段

SPOC课程不是传统课堂的简单复制。课程组从学生的角度换位思考，全面审视课程大纲、课程结构、课程内容和教学课件等各项资源，结合传统课堂教学进行课程再造。课程视频建设顺应了线上学习独立性、自主性和便利性的特点，克服了线上学习“浅层次学习”的弊端。课程组从金融学课程知识体系中精选出41个相对独立、完整的知识点，涵盖了课程的重点、难点、热点问题，并将其拍摄成8～15 min的适合网络学习的短视频，以供学生反复学习，强化学习效果。

2．金融学SPOC课程的实施方案

2017年9月，南京审计大学金融学SPOC课程正式开课，采取线上线下同步的方式。金融学SPOC课程分为线上自主学习、线下面授探究学习、线上测评认证+线下考核3个阶段。线上自主学习包括：观看教学视频、自主学习网络课件、单元作业和单元测试、拓展资源学习、发动或参与主题讨论、主观作业互评、在线问答等。线下面授探究学习包括：教师梳理课程知识体系、解析疑难知识点、分析相关的金融现象、组织学生分组讨论等。线上测评认证+线下考核包括：线上测评认证在总成绩中占比20%，主要采用过程性评价方式；线下考核占比80%，采用总结性评价方式，即传统考试方式。线上测评认证的过程性评价成绩由SPOC平台自动统计，包括单元测验成绩、单元主观作业互评成绩、参与讨论活跃度和终测。其中，单元测验成绩占比35%，题型为客观题，测验题目涵盖整章内容知识点，需在观看本章视频课件并认真学习教辅资料的基础上完成。单元主观作业互评成绩占比20%，题型为主观题。每位学生在完成单元作业后，需在规定时间内至少评价5位同学的单元作业，依据评分标准进行打分，互评为匿名进行。如果不参与互评，学生的单元作业成绩只能得到应得分数的60%；如果参与互评但未达到5份作业，则能够得到应得分数的80%。讨论部分占比5%，主要根据指定主题在“课堂交流区”参与讨论的活跃程度及发言被点赞的情况得分，本学期获得点赞数量达到5次即可得分。线上期末考试占比40%，以客观题为主。

三、金融学SPOC课程教学效果与评价

（一）学习总体情况

南京审计大学金融学SPOC课程首批报名人数出现井喷现象，达到2 205名。根据中国大学MOOC的评价规则（分数≥85，为优秀；60≤分数＜85，为合格；分数＜60，为不合格），课程组对学生一学期的学习情况进行了统计分析。在2 205名学生中，优秀学生745人，占比33.79%；合格学生825人，占比37.41%；不合格学生高达635人，占比28.80%。不合格学生人数占比接近3成，统计结果与我们预期有非常大的背离，是什么原因导致如此多的学生不合格呢？经过进一步探究发现，选修SPOC课程的2 205名学生中，有校内学生1 704名，另外501名学生来自社会。学校对校内学生有硬性考核要求，具有较强的约束力，而校外学生完全靠自觉。因此，课程组剔除了校外学生，以及1名没有成绩的校内学生。在剔除后的1 703名学生中，优秀学生740人，占比43.45%；合格学生820人，占比48.15%；不合格学生仅143人，占比8.40%。而在501名校外学生中，优秀5人，合格5人，不合格491人。

（二）在校学生学习情况分析

由于校外学生成绩异常，课程组主要分析校内学生成绩情况。根据南京审计大学成绩评估规则（分数≥90，为优；80≤分数＜90，为良；70≤分数＜80，为中；60≤分数＜70，为合格；分数＜60，为不合格），对数据进行进一步分析。

1．平均成绩分布情况

校内学生总体成绩分布见图1。由图1可知，线上课程和线下课程还是有一些明显的区别，呈现出两头偏高的情形。具体来讲，线上课程优秀学生占比19.73%，大约是线下课程的两倍多；线上课程不合格学生占比8.40%，大约比线下课程高3.00%；良好学生的比例正常，中和合格学生的比例略低。

图1 校内学生总体成绩分布

线上成绩由单元测验、单元作业、讨论和期末考试4项加权平均而成。根据数据分析显示，单元测验平均分为85.65分，题型为客观题；单元作业平均分为71.18分，题型为主观题，成绩由学生互评；讨论平均分为72.99分；期末考试平均分为80.28分，题型为客观题。从成绩的构成发现，客观题的得分总体较高，主观题得分较低。

2.线上成绩分布的原因分析

（1）优秀比例偏高的原因

线上成绩优秀比例偏高的原因可能有以下几个方面：一是线上学习很大程度上依赖于学生的自觉性和主动性，会呈现出马太效应，即优者更优，差者更差；二是主动性强的学生可以通过线上资源反复学习，提升知识掌握度，进而使得成绩优秀的比例大幅度增加。

（2）不合格比例偏高的原因

线上成绩优秀比例偏低的原因表面上看起来是由于线上学习约束力弱，部分学生学习主动性差。然而，通过进一步分析数据发现，一是在线上期末考试中有51位学生得分为0，原因是由于不少学生错过了考试的截止时间；二是讨论部分有441名学生的分数为0，虽然后台数据显示讨论区有超过400个讨论主题，回复和评论数量也超过5 000条，但由于不少学生不清楚讨论成绩取得的方式而导致分数为0，当然讨论成绩所占比重小也是原因之一。如果上述问题能得到有效解决，则线上成绩的不合格率会降低2%～3%。

（3）客观题得分高、主观题得分低的原因

一是线上学习的碎片化、浅层次特征，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，导致客观题得分高、主观题得分低；二是主观题引入了学生互评环节，学生互动程度较低可能是得分低的另一原因。

四、金融学SPOC课程教学效果反思

金融学SPOC课程实践取得了较好效果，但也存在一些问题，应从以下3个方面进行改进和完善。

（一）优化教师的教学功能和作用，丰富教学资源

有学者指出，SPOC教学模式颠覆了教师在教学中的功能和作用，教师需从思想观念、工作方式、工作技能等方面挑战自我，从单纯的知识讲授者转变成学习活动的设计者和组织者，学习资源的整合者，学习过程的指导者、促进者和参与者［2，8］。 因此，迫切需要教师持续不断地转换教学理念，提高信息技术水平，只有这样才能快速整合最新学习资源，及时与学生交流互动，实现教学创新。

（二）完善学生评价与激励机制

SPOC课程教学效果的提升是学生学习积极性、主动性和参与性的提升，若不能有效激励学生，则无法开展广泛参与的、有深度的教学活动，也无法提升教学效果。设计合理的激励与评价机制会激发学生的学习热情，调动其学习自主性，课程团队必须结合课程特点，完善评价与激励制度。从课程实施过程中可以得出，应完善主观题和讨论部分的评价制度，提升其分值比例，细化过程学习中的时间节点要求，让学生的学习进度与教师的课程安排保持一致，进而提升学习效果。

（三）加强SPOC课程组织管理

由于SPOC教学模式还不够普及，学生对SPOC课程的学习方式非常陌生。在SPOC课程学习过程中缺乏有效的宣传、引导和管理，将会产生诸多问题：学生注册失败，学生错过考核评价的时间节点，学生因为操作不熟练或系统使用不当而导致互评、讨论提交失败而失分，学生在网络测试过程中意外退出而导致未完成全部考试，学生忘记期末考试截止时间而导致没有期末成绩等。因此，应加强SPOC课程组织管理，提升教学效果。

五、结语

金融学SPOC课程教学实践突出了学生在课堂中的主体地位，带给了学生全新的学习体验，并取得了较好效果。为了进一步优化这种教学模式，我们还需要不断地研究和总结，可以考虑对学生进行调研，结合学生的体验度来改进SPOC教学模式的各个环节，提升教学效果。