湖南农村中小学大课间模式构建研究

□ 谭小丰

(湖南工业大学体育学院 湖南 株洲 412007)

过往的研究普遍性地对中小学大课间活动进行调研，重心偏向中小学忽略农村中小学，然而农村中小学因设施条件落后、体育专业师资极度缺乏、传统观念仍停留在形式上，导致大课间活动方式单一往往局限于广播体操，甚至错误地认为留足20分钟让学生自由活动就算完成任务。湖南省经济水平参差不齐、学校发展水平不均衡，东部长株潭遥遥领先而永州、湘西地区相对落后。当前研究普遍性地提倡新的大课间形式忽视地区特殊性，特别是民族民俗活动结合没有引起重视。因此，如何结合各个地区当前农村中小学现有条件和发展水平以及当地民族特色，有效地开展大课间活动从而促进学生体质提高，是当前最需要解决的问题。鉴于此，在新常态理念下，改变传统思路，借鉴沿海发达地区先进观念和方法，构建湖南省农村中小学大课间新模式，为积极有效开展农村中小学学校体育、学生体质的提高提供一定的理论依据。

1、影响湖南农村中小学大课间活动因素分析

经过调查后发现，影响湖南农村中小学大课间活动的因素可以分为两大部分外部因素和内部因素，包括校领导的办学理念、师资队伍的建设、活动内容、硬件设施以及家长和其它的影响等。从表1可以看出，影响农村学校大课间活动的主要是硬件设施要素和活动内容。随着社会对学校体育关注度越来越高，大课间体育活动在中小学学校体育中是非常有效的手段之一，但由于农村地区场地器械的原因，一直影响学校大课间体育活动开展的效果，形成学生在学校即便参与体育活动，也因为没场地、没设施、活动内容受限的尴尬局面。

表1 影响大课间活动因素

从数据上看，师资队伍建设和办学理念也是影响大课间体育活动的重要因素。经济基础决定上层建筑，学校经费来源限制着学校的办学理念和师资队伍的建设，由于农村地区的经济发展相对落后，再加上教育主管部门对其的支持又相对偏少，导致人才引进困难不能及时更新教师队伍，办学理念不能与时俱进。家长影响力与学生参与兴趣以及其它影响因素也不可忽视，这些主观因素也是受到客观条件的限制而形成的。调查发现，落后地区的家长对学生是否参加体育漠不关心，认为文化学习才是根本，甚至部分家长认为体育活动可能导致损伤，带来家庭经济负担，某种潜意识中有劝孩子不要过于参加体育的消极心理。

2、湖南农村中小学大课间模式构建需求调查

2.1、政府需求

国民体质健康是一个国家和民族发展的基础，学校体育开展的程度也在一定程度上决定着国家的发展。学校体育特别是阳光体育活动的开展必须得到政府部门的关注，这也是政府部门的责任与义务。调查发现，湖南农村中小学开展大课间阳光体育运动缺乏有效的监督机制，大部分学校的监督机制均是自己制定和实施。上级部门应对各地区学校阳光体育活动开展进行及时检查与监督，这样学校对国家政策的执行力度必然会大大加深。对于阳光体育活动的构建政府不仅是渴望有效并科学可持续发展的农村中小学大课间模式，还希望与当地优秀的传统文化及民俗活动相结合，不仅可以使学生体质健康得到积极的促进作用，还保护和传承了传统文化。

2.2、学生需求

青少年时期是身心发展的重要阶段，现在的中小学生面临着很多压力，特别是中学阶段有升学压力，这段时期学校和家庭不注重学生的协调发展，会严重影响其身心健康发育，参加体育活动不仅能促进学生生长发育协调发展，还可以缓解学习压力；培养运动兴趣，增强动手以及思维能力，使学生得到全面发展。然而现实是体育课程开设不足，并且存在占课的现象；其次是不管是大课间还是体育课活动内容单一，学生运动兴趣不足及锻炼动机不纯。调查中发现，学生渴望参与其中，特别希望学校加大体育场馆设施的建设，能学习更有兴趣的足球、羽毛球、网球等项目。

2.3、教师需求

教师本着“传道授业解惑”的教育理念，不止在关注学生的知识学习水平、德智教育，参加体育锻炼发展体质也是重中之重，让学生们得到全面发展。在阳光体育运动大力推进和积极开展下，体育教师应当在教育理念、知识技能水平、认知程度、责任感等方面提出更高的要求。在应试教育的长期影响下，体育教师在课程中忙于应付教学和考试，实践与理论脱节，教学方法和手段较单一，专业技能掌握不深，教学能力不足，缺乏创新意识。体育教师渴望加大大课间活动的开展力度，希望借此能外出学习先进理念和方法，并让大课间成为其展示自我的一个优秀平台。

2.4、领导需求

在农村中小学部分学生认为学校领导对阳光体育运动不够重视，这是影响农村学校外在因素之一。调查所得结果也证实一部分问题的存在，国家下达政策部分学校不进行严格贯彻，对阳光体育运动开展重视程度不够，宣传口号部署会议开做的很到位，但往往流于表面形式，实际有效的长期组织开展却很难达到。在为学生能够得到全面发展和构建优秀校园文化方面校领导应当努力建设，不能以片面的方式来掩盖全面的发展，只讲文化成绩而缺乏整体素质教育的提高，应为实现科学发展观做一个强有力的引导者。同时，作为教育主管领导或校长，依托体育发展亮点工程也是其政绩表现的一个重要组成部分，然而政绩绝非表面，需要办出特色。

3、湖南农村中小学大课间模式的构建

3.1、大课间模式构建的原则

2007年国务院颁布“中央7号文件”，其中“全国亿万学生阳光体育运动”是学校体育活动指导性文件，指出应鼓励学生走向操场走向运动场，确保学生每天锻炼一小时，形成学生运动热潮，明确要求大课间体育活动应全面实行。大课间体育活动内容上可有较大弹性，教师可以灵活自主安排活动内容的权利，学生可以选择自己喜欢的项目，一是可以提升教师教学水平，再是学生自主选择提高运动兴趣。由于各地区经济、文化水平发展各有差异，其各学校的设施条件、文化环境也各不相同。即便同一所学校，在学生个体实际的心理、生理、运动参与度、技能掌握也有一定的差异性，所以在具体活动安排时，应针对不同年龄段、性别、健康状态和学校的场地设施以及季节气候等方面根据实际情况因地制宜、因校而异、因人而异编排内容，充分利用学校自身条件发挥优势弥补不足，求实效，不搞形式主义一切为学生着想，让学生从心底热爱运动，达到锻炼身体促进健康的作用。

3.2、活动内容的构建

赵军“选设大课间活动项目宜遵循的几个原则”研究中合理的提出开展大课间体育活动必需遵循的原则，例如：因材施教原则，因需而设原则，因时而设的原则等，对选择内容的取向进行合理的阐述。大课间体育活动在内容上可分为规定部分和自选部分，可为学生提供的是愿意参与的活动项目，但必须有娱乐性及健身性。但目前由于普遍学校同一时间开展大课间体育活动，从活动内容上一般学校都是开展课间操、跑操。其实这仅仅是只是一种传统的形式，在阳光体育活动当中，应该要全面化，甚至可以根据各地区本民族特色的体育项目加入其中，如湘西地区可加入摆手舞、茅古斯等传统民族项目，不仅丰富大课间内容，同时有利于保护民族民俗非物质遗产。另外，各学校还可以根据学校师资不同特长、不同风格的优势来设计内容，可同教育大纲规定内容与学校特色内容相结合，并和其他地区相互学习、借鉴，丰富阳光体育活动内容。

3.3、组织形式的构建

大课间体育活动发展至今，经过长期不断的探索与创新，逐步形成了多样的组织形式。但调查发现，湖南地区大课间体育活动整体上呈现出组织形式单一，内容单调枯燥，而整理疏散队伍上却花了很多时间，形式化严重，学生体育锻炼的效果一般。应提升校园活力可根据不同的地区文化特点、学校资源等条件形成独具特色的大课间，并经过长期打造形成具有自身特色的校园体育文化，努力让其成为一块品牌，不仅丰富学生参与兴趣促进学生体质提高，还有利于依托体育文化提升地区、学校品牌。内容上以“六个一”为主要形式，学生一人一器具、一天一小时、学校一月一竞赛，一季一主题、一期一测试、全县一年一盛会。在学校现有体育器材的基础上，学生可根据各自兴趣爱好，自带跳绳、毽子、皮筋、铁环等可以随手拈来。学校则在开展规模化的体育活动后，每个月举行一次全校的单项体育竞赛活动，一个季度确定一个主题，并围绕主题安排内容，使大课间活动充满趣味，形成一种校园文化。大课间活动统一成活动前的准备，规定的全体师生合做广播体操、学校自主开发的项目如校园舞或健美操等、学生自主选择的活动如跳绳、踢毽子等三项主体活动和集中整理活动的“1+3+1”五个环节的模式，整个过程以音乐为指挥，学生踏着节拍不但强身健体，而且享受音乐，学生在踢键子、滚铁环等简单、传统的体育活动中充分放松，参与的积极性和主动性非常高。

4、结论

大课间体育活动课参与者年级、性别、地域的差异明显。发达地区开展明显优于落后的边缘地区。大课间体育活动课的体育课程内容枯燥，并采取单一的活动形式，缺乏与地域特色和自主创造性内容。大课间活动的科学性即频次、时长、组织形式等地区差异明显，发达地区明显好于落后地区。影响湖南农村中小学大课间活动因素：校领导的办学理念、师资队伍的建设、活动内容、硬件设施以及家长等因素。在大课间设置上应考虑在活动弹性上进行调整，能给教师和学生留有更多的安排或选择空间。活动内容应根据地区因文化经济发展不平衡的实际情况，做到因校制宜、因班制宜，甚至有些活动因人制宜，克服自身不足，充分挖掘和利用自己的优势条件讲求实效，不搞形式主义。结合乡土环境和地理位置，设计和开发适合本地的大课间体育活动的练习内容。力争做到激发学生积极参与，内容设置合理，保护非物质遗产传承，有效促进阳光体育活动全面发展，进而促进学生体质提升。