山东省职业高等院校体育教学学习共同体的构建

2019-09-04杜兴彬

文体用品与科技 2019年16期

□ 杜兴彬

（山东华宇工学院山东德州 253034）

前言

新课程改革的提出要求学生发展要全面发展，不仅要注重文化课的发展，还要注重身体健康的发展。教师是课程改革潮流中的主力军，教师群体的共同作用才是课程改革的支柱。按照学习型社会的要求和学生全面发展的需要，重新认识教学关系，把与教学有关的元素融为一体，建立了新的一种模式—“体育教学学习共同体”。体育教学学习的共同体也将打破传统教育的弊端，促进发展体育增强学生体质这一目标前进，使教师在民主自由的环境中共同进步、学习探讨，追求自我价值的实现。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本论文以山东省职业高等院校体育教学学习共同体的构建为研究对象，以山东省内10所职业院校和90名体育教师为调查采访对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

为了了解体育教学学习共同体的发展最新情况，先后在图书馆、中国知网，万方数据库等渠道查阅国内外文献资料，获取体育教学、学习共同体等相关的研究资料，并进行归纳整理为后期论文的撰写提供理论支撑。

（2）问卷调查法。

根据研究目的的需要，以山东省职业高等院校体育教学学习共同体的发展现状进行调查。本研究共发放90份问卷，收回87份，有效86份，有效率为95.56%。最后运用数理统计法进行问卷分析。

（3）专家访谈法。

对于山东省职业高等院校体育教学学习共同体的发展，笔者咨询了山东体育学院的专家教授，同时征求专家们对于问卷设计及相关调查研究过程的意见和建议。

2、结果与分析

2.1、体育教学学习共同体中的教师基本情况

（1）体育教师的认知情况。

体育教学学习共同体的建设发展为体育教师的发展提供了环境家园，体育教师对体育教学学习共同体的认知情况直接关系到团队的建设和发展。体育教师对体育教学学习共同体的认知情况如表1，认为很重要的教师有50%，认为重要的教师31.40%，认为一般和不重要的教师占18.6%，这表明体育教师多数对体育教学学习共同体的认识层度比较高，也说明共同体的发展对教师发展有促进作用。

表1 体育教师对体育教学学习共同体的认知层度表（N=86）

（2）体育教学学习共同体的作用调查分析。

体育教学学习共同体的建设发展对不同方面有一定的促进作用或成效，主要存在于学校发展、教师发展、学生发展层面。通过问卷调查分析可知（表2），体育教学学习共同体中84.88%的体育教师认为共同体有促进学校发展的作用，体育教师中73.25%的教师认为可以促进教师发展，75.58%的教师认为共同体的发展可以促进学生的发展。

表2 共同体的促进发展层面调查表（N=86）

（3）参与共同体的动机分析。

动机是促使一个人去发展的因素，不同的动机诱发出不同的潜能。体育教师参与体育教学学习共同体的动机诱因主要存在以下几方面，如学校要求、个人需求、教学使命、外在奖励等方面。通过调查分析，19.76%的体育教师是因学校安排参与共同体学习，53.48%的体育教师是因个人发展需求参与到共同体中学习的，只有9.3%的体育教师是因外在奖励被动参与共同体学习的。

表3 体育教师参与共同体的动机调查表（N=86）

（4）教学经验分享途径分析。

教学经验交流是共同体中教师成长发展的一种方式，相互交流会产生更好的火花。教师将个人的经验传递给其他成员，使大家相互吸收、反思成为自己的知识。通过问卷调查分析可知（表4），体育教师人群中有65.11%的教师会在微信或QQ群上进行教学交流，有44.18%的教师会组织教学研讨会议进行讨论交流，有31.4%的教师会相互听评课、互相交流意见，有26.74%的教师会观摩校级公开课。总体分析，体育教学学习共同体中的成员对教学交流分享还未畅通化、完全公开化。

表4 教学经验分享途径调查表（N=86）

2.2、体育教学学习共同体中学校层面情况分析

（1）学校管理中共同体的制度完善程度分析。

学校的制度完善有利于学校健康发展，相关条文制度对体育教学学习共同体的颁布实施，既有利于体育教学学习共同体的发展，也能很好起到监督作用。

表5 学校对共同体相关制度的制定调查表（N=86）

通过调查分析，体育教学学习共同体中相关学校制度的完善程度情况如下，只有25.58%的教师认为学校已经建立完善的管理制度，有30.23%的学校会根据教师的需求而制定制度，而很多学校还没考虑体育教学学习共同体中教师的权益。另外有12.79%的学校为体育教学学习共同体的团队提供资金。学校相关制度的制定实施完善直接影响教师的发展，学校制度的缺失会降低教师发展的主动意识。

（2）体育教师培训内容单一。

培训是体育教师学习新知识新理念的一种途径，便于获取最新的教学方法，有利于推动体育教师的发展。通过调查发现，只有少部分教师参与过短期培训，学校也很少会给体育教师提供培训机会。通过访谈交流分析原因主要是因为体育教师在学校教学发展地位不是很重要，学校领导认为，目前的体育教师素质满足于日常的体育教学。

（3）学校学习环境封闭。

校际之间的教师观摩学习有利知识的传递，教学经验的推广。但是当前大部分学校对体育的发展不重视，学习环境比较封闭，教师之间除了按部就班的教学就是独自备课，偶尔的听评课也是学校要参加的。教师面对着时间和工作的压力也不愿主动向别人学习，学习环境有十分封闭，严重影响了体育教师的发展，不利体育教师身心健康的发展。

3、体育教学学习共同体的构建策略

3.1、共同体中教师层面策略

（1）鼓励体育教师树立终身学习。

学习是推动人类进步的阶梯，是社会发展的动力，四有教师的提出给青年教师树立了学习的榜样和目标，这也要求体育教师要积极学习，不断接受新事物，做到终身学习，摒弃旧观念，不要以为自身的知识储备够用。同时要自觉学习，体育教师应该发扬体育精神，以饱满的热情学习专业知识，巩固专业技能，学习新知识。另外要注重学习方法，提高学习效率，做到事半功倍，学校也应提供更多的学习机会，引导体育教师终身学习。

（2）激发学习动机。

学习动机是体育教师成长的出发点，只有当体育教师对学习有需要时，就会主动调节自己的行为，所以个人的努力对体育教学学习共同体的发展有着重大影响。不过体育教师学习的合理需求，如果没有外部制度的约束就难以自发形成，因此必要的管理是不可少。首先，学校要加强对体育教学学习共同体作用的宣传与普及，激起体育教师学习动机。第二，学校应鼓励教师集体学习，自主学习为辅的，为体育教师学习共同体的发展创造条件。

（3）培养体育教师合作的习惯。

团队力量是个人力量的相加，但是团队的内在力量是大于个人优势总和的。并且组织学习是重在追求实现团队共同的成长与锤炼的，是组织成员成为彼此学习搭档，追求共赢的过程。学校应鼓励其他学科的教师对教案进行集中攥写，让体育教师在交流中吸纳各学科先进的经验，学习不同学科教师的思维方式，成功避开思考盲点，体育教师也要做到通力合作，打消成员之间对分享自己的教学优势后，教学能力会被赶超的心理顾虑，为学习共同体的构建营造相互信任的合作氛围。

3.2、共同体中学校层面策略

（1）创造合作学习的环境。

体育教师的发展成长是需要借助和依赖开放的合作环境才能实现，将体育教师置身这种兼容并包的合作情境中，积极引导教师深入的交流对话，鼓励体育踊跃的探讨教学中所遇到的困惑与难题，在思想的深层次对话中，体育教师交换吸纳对方的观点与意见，以发展的眼光学习骨干教师的实践价值，同时也将自身的亮点教学优势与他人分享，最后实现互赢互利。所以建议学校要在培育合作环境中倾注全力，创建最有益于体育教师合作学习的平台载体，如集体备课、相互听评课等。

（2）完善学校相关管理制度。

完善学校管理制度，建立有效的激励机制，对体育教师学习的行给予实质性的肯定。例如设立物质与精神相联结的激励方式。从物质和精神两个方面出发对教师进行激励，使体育教师的专业素养得到提升。同时制定合理的评价方式，明确相应的评价标准，实现评价主体多元化，让教师、学校领导、学生、家长共同参与，从教师专业素养、教学能力、道德情操等方面综合性评价。

（3）丰富体育教师培训内容。

体育教师的培训不应该只是理论培训，要结合最新体育技术发展和体育规则的演变在课堂上呈现出来。注重以理论知识为基础，以培养体育教学技能为重点的方式对体育教师进行培训。同时注重体育教师教学实践能力的提升，将培训重点放在体育教师教学能力、教学方法、教学技巧等方面，把更新教师学科知识与实际操作相互融合，拓宽教师的知识视野。