创客：物质与精神产品的双重创造者

刘亚梅

据统计，随着人工智能的迅猛发展，未来十年将有60%的职场人面临失业的危险，一个必须面对的问题就是，我们以及我们的后代如何才能在未来社会生存下去？一些教育理念超前的家长已经意识到，各类文化知识无法满足未来社会的发展需求，孩子们更需要的是一种创新精神，一种依据理论知识解决问题的实际能力。一言以蔽之，有中国特色的创客教育所要培养的人才，已不仅仅是能够把创意转化成实体作品（物质产品）的创造者，而且还应该是能够把创新的思想、理论、方法转化为精神产品的创造者。

中国创新教育VS西方创客教育

创客教育并不是一种具有显性教育体制、学科课程内容的教育，它体现的是一种创新精神、创造意识，强调在创造中学习，或基于创造的学习，认为这是学习者真正需要的学习方式；特别关注动手能力和解决实际问题的能力。主张创客教育的实施方式和基于项目的学习，要以一个特定的任务为中心，使学生在完成任务的过程中学习，培养学生解决实际问题的能力；倡导通过协作、交流与共享深化对知识的意义建构。

由于中西方文化差异，所理解的创客教育也有所不同。西方学者心目中的创客教育，是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法，把创意转化成实体作品的创客人才；而我国学者则强调，创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标，是要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。为了倡导与实施具有中国特色的创客教育，应当从培养与落实创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质入手，去努力探索。

事实上，在当前大力倡导与推进创客教育的过程中，我国学者没有让创客教育理念停留在西方价值观所限定的水平上，而是将其加以扩展，特别是与我国多年以前就已倡导的创新教育理念联系起来，这绝不只是部分学者的个别观点，而是代表了我国学术界有识之士的共识。

创新人才与创客人才虽只一字之差，其含义却大不相同。创新人才是指具有创新意识、创新思维（创造性思维）和创新能力等三方面素质的人才。创新意识是具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想、为科学技术事业的发展而献身的崇高精神和进行创造发明的强烈愿望；创新思维是指能形成有创新意义的思想观念、理论方法或产品设计的一种高级复杂认知能力；创新能力则是指具有把上述创新的思想观念、理论方法或产品设计转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。在上述三方面素质中，最核心的是创新思维。

创新意识VS创新能力

创新意识主要解决“为什么要创新和为谁创新”，即创新的动力问题。显然，创新意识要通过长期的、坚持不懈的人生观与价值观的培养才能树立。创新思维和创新能力则解决“如何创新”的问题。创新思维解决如何形成创新的思想、理论、方法及创新的设计；创新能力则解决如何把创新的思想、理论、方法及设计转化为实际的精神产品或物质产品。可见，创新意识是实现创造发明的目标与动力，对于创新人才的培养具有至关重要的意义。

与此同时，创新意识和创新能力又必须要有创新思维作基础。离开创新思维，创新意识将成为不切实际的空谈；离开创新思维，精神产品或物质产品的创造就成为无源之水、无本之木，所谓的创新能力也不过是事倍而功半的傻干，甚至是徒劳无功的蛮干。从这个意义上讲，创新思维又是创新意识与创新能力的重要基础及前提条件。

少年强，则国强。青少年是民族的未来，应该抓住他们身心发展的关键期，从小培养他们专注思考、善于动脑、动手实践的良好品质，重点培养他们的创新思维和解决问题的实际能力。

创新思维五要素的培养

多年来，由于国内外学术界对创新思维的本质、结构、组成要素，尤其是对其心理加工机制、加工环节及加工过程缺乏基于脑科学与神经生理机制的深入研究，迄今为止，不仅在一般群众中，乃至在国内外哲学界、心理学界、教育学界，对于创新思维都普遍存在片面甚至错误的认识。归纳起来，这些不当认识有五个方面：（1）把发散思维等同于创新思维；（2）把直觉思维混同于形象思维，否认直觉思维也是人类的基本思维形式；（3）片面夸大逻辑思维的作用，把逻辑思维与形象思维、直觉思维对立起来；（4）片面夸大形象思维的作用，并错误地认為发展右脑就是发展创新思维；（5）忽视辩证思维在创新思维孕育与形成过程中的重要作用。

上述关于创新思维的片面乃至错误认识，若不尽快予以批判、清除，将会成为培养广大青少年创新思维的极大障碍。

创新思维共有六个组成要素，由于其中第六要素“横纵思维”是要为高难度复杂问题的解决（促进灵感或顿悟的形成）直接提供心理加工策略，但要有思维复杂性理论的支撑才便于理解，所以，就一般中小学生的创新思维培养而言，这一要素可暂不考虑。下面，笔者仅就其余五要素的培养加以简要介绍。

要素1：关于发散思维的培养。其要点是同中求异，正向求反，多向辐射。

要素2：关于直觉思维的培养。其要点是大处着眼，总揽全局，鼓励猜测，只抓事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性，并将知识结构化、图表化。

要素3：关于形象思维的培养。其要点是仔细观察，积累表象，启发联想，大胆想象，弄清联想和想象之间、再造想象和创造想象之间的联系与区别，不要孤立地培养形象思维和直觉思维，而要用与逻辑思维相结合的观点来培养这三种思维。

要素4：关于逻辑思维的培养。其要点是重视综合分析能力、抽象概括能力以及判断推理能力的培养。

要素5：关于辩证思维的培养。要点是重视调查研究，实事求是，要特别关注“二分法”在日常生活、学习、工作上的运用——要看到不利条件下的有利因素，错误结论中也可能包含某种合理成分。

有中国特色的创客教育旨在打造物质产品与精神产品的双重创造者，因此，在将创客教育与现有教育体系融为一体的过程中，创客教育研究者不仅要对中小学的自然科学与艺术类课程教学提出新要求，还要对人文与社科类课程教学提出全新的要求。