论英语分级阅读在小学英语教学中的应用研究

王姝涵

摘 要：文章基于我国小学生英语阅读素养理论框架，选取江苏省淮安市某小学四、五年级共120名学生作为研究对象，历时一年，对以下两个方面进行了研究：一是运用分级读物是否有助于提高学生的阅读能力;二是运用分级读物是否有助于提升学生的阅读品格。作者分别采用了问卷调查、测试及访谈等方法。研究完成后，通过相关软件对实验数据进行分析，得出运用分级读物对提高学生的阅读能力，尤其是对提高学生的句子仿写能力及增加词汇量大有裨益。同时分级读物的应用对提高学生的阅读品格、丰富学生的阅读体验也有很大的帮助。

关键词：分级阅读;阅读能力;阅读品格;小学英语

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-31 文章编号：1674-120X（2019）20-0043-02

一、研究背景

在当今信息爆炸的时代，阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。虽然《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定了各个关键级别学生应达到的阅读量、阅读理解水平，并列出了相关阅读策略，但该标准并没有按学段、年级、学期提供有关阅读的具体和可操作的标准。因此，研制出一套行之有效的中小学英语分级阅读标准势在必行。

二、研究内容：

（一）拟解决的主要问题

一是运用英语分级读物是否可以有效地培养学生的阅读品格？二是运用英语分级读物是否可以有效地提高学生的阅读能力？

（二）研究对象

本研究选取了江苏省淮安市某小学两个年级共120名学生作为研究对象，具体信息如表1所示。

（三）研究方法

1.问卷调查法

调查问卷分为前测和后测调查问卷。其中，前测调查问卷包含6题，旨在调查学生未使用英语分级读物前的阅读习惯;后测调查问卷与前测调查问卷内容相同，旨在调查英语分级读物对学生阅读品格的影响。课题组共发放120份调查问卷，回收120份，有效调查问卷为115份。作者借助SPSS17.0软件分别对前测及后测数据做了分析，前后测调查问卷的信度分别为0.840、0.927。

2.访谈法

本着科学调查的原则，课题组还制订了相关访谈提纲，旨在深入了解英语分级读物对学生在阅读体验中的影响。

3.测试法

为研究英语分级读物对学生阅读能力的影响，课题组分别选择了该校的期中及期末试卷作为前测及后测试卷。

三、数据分析和结果

（一）学生的阅读品格显著提高，阅读体验得到丰富

由表2可知，在使用分级读物后，接近80%的学生习惯了在阅读时摘录句子并按照意愿阅读，相较于使用分级读物之前有所提升。同时，每周能够保证阅读4～6次的学生人数也增加了18.46%。在未使用分级读物前，超过60%的学生的累计阅读量只能达到35000～36000个词;使用分级读物后，超过三分之一的学生的累计阅读量达到了37000～38000个词。从《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中阅读品格发展目标可知，大多数学生的阅读量与阅读频率都达到了中上水准。阅读品格变化最为显著的是学生开始持续默读文本，这一变化对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升有积极影响。

在前测中，44.68%的学生不确定他们是否乐于阅读、善于与同伴分享，也就是说学生没有体会到阅读的意义。而从后来的调查中可以看出，学生发现了阅读的乐趣并且体会到了阅读的意义。课题组通过访谈发现，不同于传统阅读，学生可以自由选择自己所喜爱的体裁和题材的读物，同时可以根据自己的阅读水平适时作出调整，这极大地激发了其阅读兴趣和阅读积极性。与此同时，在访谈中，某些学生明确表示，使用分级读物有助于他们更好地了解东西方文化的差异，具有对文化的鉴别能力，这对增强学生的文化自觉和文化自信有极大的帮助。

（二）学生的阅读能力有所提升

根据表3可知，使用分级读物后，学生的成绩有显著差异。由数据分析可知，使用分级读物，尤其是在语法、句子仿写及阅读理解这三个方面对学生的阅读能力有所帮助。

四、研究启示

（一）建立分级读物系统，提供阅读平台

现下可供学生选择的分级读物有两种，一种是分级阅读纸质书，另一种是分级阅读在线阅读平台，学校可自行根据所需进行配备。与此同时，学校可按阶段分类，提供分级读物系列并建立相應的借阅系统，而班级可设立分级读物图书阅读角，营造良好的阅读环境。教师可通过以下方式让学生实现对图书资源的充分使用。首先，教师可以通过公信度较高的阅读能力测评工具对学生的英语阅读能力进行测评，为学生选择与其水平相对应的英语分级读物提供依据。其次，为了让学生有效进行英语分级读物阅读活动，运用家校合作平台，课后由教师和家长指导与督促学生制订阅读计划，以帮助学生每周阅读3～4次，每次坚持15～20分钟且累计阅读量达到35000～40000词。最后，学校或者班级可定期开展分级阅读评比活动，从学生的阅读频率、阅读量、英语阅读相关测试成绩等方面进行评比，以保证学生的英语分级阅读质量。

（二）应用多种教学工具，为学生分级阅读提供支持

1.开展阅读圈活动，共读互享

“阅读圈”的具体做法是“每一个小组由4～6位学生组成，根据阅读水平及兴趣一起来选择读物”。阅读前，学生自由分配任务，每人担任一个角色，承担不同任务，如小组长负责组织，剩下的学生分别负责概括主旨大意、提取关键词、 联想、研究文化、提炼语篇信息等任务。教师在整个过程中担任调控者的角色，及时帮助学生调整角色，以达到理想效果。此外，分级读物故事性较强，学生可以以小组形式在教师的帮助下进行排演，将文本内容“活”化，这样更有利于自身对语言知识的学习。与此同时，教师也可以通过这个过程检测学生是否可以以恰当的语速朗读文本， 而学生们也可以在此过程中体会阅读的乐趣，与同伴分享自己所喜爱的片段与佳句。

2.借助思维导图，形象阅读

教师可以充分利用思维导图的主题隶属关系帮助学生梳理文章结构和主旨大意，帮助学生形象阅读，把握文章关键信息。思维导图可用于整个阅读过程，如在warm-up环节，教师可采用头脑风暴图;在presentation环节，教师可以根据文本内容采用因果关系图、大意-细节顺序图和角色对比图等图示。将分级阅读文本的图片信息和思维导图的结构信息结合，可以促进学生更加立体、全方位地进行阅读。

参考文献：

[1]王 蔷，陈则航.中国中小学生阅读分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]王 蔷，敖娜仁图雅.英语绘本在培养学生阅读素养方面的优势[J].课程教材教学研究（中教研究）， 2017（5）：91.

[3]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J].课程·教材·教法，2018（7）：73-80.