部编本初中小说阅读教材编排特色与意图解析

摘   要部编本初中语文教材的课文系统，从各种渠道选入题材丰富、类型众多、风格各异的短篇小说或长篇小说片段，按“人文主题”与“语文要素”两条线交织的方式灵活组织单元，并创造性地在教材的活动练习系统设置“名著导读”栏目，引读、荐读长篇小说，使课外阅读课程化，建构起“教读—自读—课外阅读”三位一体的小说阅读体系。明晰部编本初中小说阅读教材量大、面广、体新、意远的编排特色，深刻领会其编选意图，可以发挥小说这种文体独特的教学优势，科学施教，全面育人。

关键词 教材研究   部编本教材  初中语文  小说  编排特色

2016年秋季，部编本初中语文教材开始在全国使用。至今，已有三年时间。除了在教材的课文系统编排了大量的短篇小说（包括长篇小说节选），还在活动系统的“名著导读”栏目引读并推荐了大量的长篇小说。

部编本初中小说阅读教材编排理念先进，作风务实，既能做到“整体规划，有机渗透”，体现核心价值观，又能满足一线需要，对教学弊病起到纠偏作用[1]，具有鲜明的编写个性，蕴含深远的教学意义。

一、数量多，彰显独特价值

部编本初中语文阅读教材所选小说数量众多，全套教材6册，课文系统共选文141篇，其中小说19篇，占所有课文的13.475%，仅次于散文（四大文学样式意义上的概念）、诗歌，远远多于戏剧、游记、新闻、传记、寓言、演讲词、说明文、议论文等文体的入选数量。“名著选读”栏目每册出现2次，12次共引读、荐读作品36部，其中，引读、荐读小说7次计20部。七上第一次“名著导读”引读的作品是鲁迅的散文集《朝花夕拾》，荐读的作品共2部，其中一部是孙犁的《白洋淀记事》，此乃孙犁小说、散文的合集。如果加上它，全套教材“名著导读”栏目引读、荐读的长篇小说或中短篇小说合集多达21部，占全部引读、荐读作品的58.333%。

对于小说，小学语文教学往往采取模糊处理的办法，不但教材入选篇目少，而且教学常常将之混迹于所谓的记叙文，不突出体制、体性。部编本初中语文阅读教材之所以选用、推荐这么多的小说，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“欣赏文学作品”[2]的要求有关，与小说的文体特征、功能有关，与初中生的学力程度有关，与教材编写者对语文教学的理解有关。作为一种结构复杂、容量巨大、内涵深厚，以塑造人物形象、展示多彩生活见长的文体，小说能够发挥独特的优势，彰显自身特有的教学价值，便于学生运用合作、探究的学习方式，进行多文本、多角度、多层次的阅读，在与老师、同学的深度交流中，在阅读反思、阅读批判的过程中，领会言语奥妙，感受精神伟大，提高语言能力和认识能力，发展创新、求异、复杂思维;便于根治读书少这一语文教学的积弊，扩大阅读量，增加积淀，提升文化品位。

二、渠道廣，汲取多方营养

部编本初中小说阅读教材来源丰富，渠道广阔，类型众多。课文系统所选19篇小说，文言6篇，白话13篇;中国作家写的15篇，外国的作品4篇。引读、荐读的21部小说，文言6部，白话15部;中国的作品12部，外国的小说9部，外国作家国别涉及英国、法国、俄国（包括苏联）、美国、日本等5个国家。

入选课文系统和“名著导读”栏目的小说，既有中国古典小说四大名著，有中国现当代小说的顶尖之作，有外国一流作家如莫泊桑、契诃夫的代表作品，也有《钢铁是怎样炼成的》《红岩》这样的红色经典，鲁迅先生被选入的小说有3篇。部编本小说阅读教材还收入了发行量巨大、深得全球青少年喜爱的《哈利·波特与死亡圣器》这样的流行作品。从选文看，既体现了对经典的推崇、对标志性作家的尊重，也展示出标准的多元。注重语文性的同时不忘适切性，强调经典性的同时注意多样性，现实主义、现代主义小说携手登场，科幻小说、讽刺小说、志怪小说纷至沓来，古今中外、各种题材、各种类型、各种风格的小说，一起进入初中语文课堂和课外阅读，进入学生的言语系统和灵魂世界，让他们与作品中的人物晤谈，与多姿的话语方式对话，与多元的文化交流，在色调斑斓的语言丛林中穿行，在异彩纷呈的思想风景前驻足，去实现语言、精神的双重建构、相辅相成。如此开阔的选文渠道，如此丰富的选文资源，如此明确的选文取向，体现出教材编写者对语文课程立德树人要求的深刻认识、准确理解，体现出通过包括小说阅读在内的语文学习传承中华优秀传统文化、关心当代优秀文化、尊重全球多样文化、汲取多方营养的自觉意识，体现出语文学科对核心素养注重“文化基础、自主发展、社会参与”[3]这一“中国声音”的积极回应，显示了编写者从更新的高度、更广的视野审视和施行语文教育的专业姿态和广阔胸怀。

三、组元活，“人文”“语文”相连

为解决现有语文教材流行的“人文主题”组元造成的结构单一、“人文”天马行空、“语文”不易落地生根的问题，部编本初中语文教材灵活运用“双线组织单元结构”[1]，即创造性地把“人文主题”和“语文要素”这两条线索，明暗交织，前后呼应，形成单元，小说阅读教材也按这样的架构编排。“人文主题”（如“至爱亲情”“家国情怀”）是小说阅读教材组元的显线，“语文要素”（即相关的小说阅读知识、必备的研读能力、适切的阅读方略）是结构单元的隐线，二者有机结合，形成合力。

不仅小说阅读教材外在的框架进行了创新设计，其内在的格局，也是根据七年级和八、九年级学生实际的语文水平、接受能力，从不同的出发点、按不同的思路、用不同的方法，灵活铺排，结成单元。七年级教材，着眼学生一般语言能力的提升和普适性阅读方法的昭示，教材选文不强调文体，各种体裁的课文以主题统领、组合，与学生的生活接轨，目的在于开放话题，开阔视野，激活思维，提高语文学习效率。八、九年级，则以文体阅读为核心组合单元（八下第一单元“民风民俗”例外，仍以主题组元，因此，小说《社戏》和诗歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》等混编），力求以小说、散文、诗歌、新闻、传记、游记等各类文体的学习，形成集团优势，培养比较专业、精深的阅读能力。八年级以实用性文体的学习为主，没有专门的小说单元;九年级集中学习文学作品，穿插议论性文章的阅读，因此，编入小说单元多达3个。3个单元的排列，在内容上，先接轨学生身居其中的“少年时代”，品尝生活的甘甜与成长的苦涩;接着，进入“明清经典”单元，了解古代生活;然后，通过《孔乙己》《变色龙》等小说的阅读，感受“世态人情”的复杂，解析时代与人物的关系。语文要素方面，第一单元是学生第一次真正本体意义上的小说阅读，编者提示学生从梳理情节入手，试着从不同的角度解读人物形象，并联系生活体验理解小说主题;第二单元，要求抓住主要线索梳理情节，把握人物形象并探讨性格成因，在了解古代白话小说基本特点的过程中感受其魅力;第三个单元，则要求在梳理情节、分析形象的基础上，对小说题旨有自己的看法，理解小说的社会意义，并欣赏小说语言，感受风格的多样。从上面的简单梳理和粗略分析可以看出，无论是“人文主题”的呈现，还是“语文要素”的编排，都由近及远、由易到难，梯度明显，层级清晰，注重过程与方法，注重语文知识体系，便于学生拾级而上，登堂入室，组元的灵活性与教学的实效性得到比较完美的统一。每册两次的“名著导读”，也是由浅而深，在大量引读、荐读各种类型小说的过程中，注意整本书阅读兴趣的培养，注意小说阅读方法的渗透、提示和解读能力的升级、推进。

四、体系新，注重“三位一体”

长期以来，我们的语文教学不得要领，高耗低效，“原因之一是未能抓住培养读书兴趣这个‘牛鼻子”[4]，只见一本教科书，只会精讲死抠，学生读书少、死读书。

为改变语文教学精讲加操练模式一统天下的局面，跳出“少慢差费”的泥潭，强化“读书为要”的意识，部编本初中小说阅读教材改传统的“精读”课为现在的“教读”课，变以前的“略读”文为如今的“自读”文。除了课型的变革、课文的变化，教材的体例、弹性、容量也改变了，设置“名著导读”栏目，以教科书为桥梁，引领学生进入书山文海，形成课内阅读向课外阅读延展的态势。这就建构起了“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的新的小说阅读体系。以九上“明清经典”为例。本单元共选小说4篇，《智取生辰纲》《范进中举》是教读课文，由老师带着学生精读深思，目的在得“法”;《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》是自读课文，重在让学生举一反三，顺利迁移，目的是用“法”，提升阅读能力。课后的练习和教材的“名著导读”栏目，则是对课堂教学的有效补充，是课内向课外阅读的自然跨越。《智取生辰纲》课后“积累拓展”的第二题，要求学生课外研读《水浒传》中有关杨志的其他回目，结合本文，写一篇《杨志小传》;《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》课后的“阅读提示”则提醒学生，课外阅读相关章节，联系整部作品，或理清刘备请诸葛亮出山的来龙去脉，或了解刘姥姥在全书的作用;本册的“名著导读”栏目，则是对整部《水浒传》阅读的引导，前后贯通，顺利延伸。

五、着意远，指向终身发展

部编本初中语文教材是在防止道德滑坡、注重意识形态、提高教材质量、提升教学水平的大背景下诞生的。小说阅读教材无论是篇目的选择、单元的组合，还是导语的撰写、练习的编制，都有很宽的视野、很高的立意。立足育人高度，指向核心素养，强化社会主义核心价值观的渗透，又符合语文学科特性，人文性与工具性水乳交融，相得益彰。

部编本小说阅读教材不仅高瞻远瞩，注意优化顶层设计，而且着意长远，着力具体实施。针对课改初期各地编写的8套初中语文教材的不足，针对语文教学长期存在的读书少等关键问题，无论是体系的建构，还是课型的设置，小说阅读教材都创新设计，区分小说阅读的不同课型，并将课外小说阅读課程化，纳入教材体系，鼓励“海量阅读”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，让阅读成为学生的生活习惯，在阅读过程中提升能力，这就抓住了语文教学的根本，为信息化时代学生学会学习、全面发展和可持续发展夯实了根基，积蓄了势能。教材如此注重阅读，并要求教师自觉成为“读书的种子”，这对助推语文教师的专业成长、促进书香社会的建构，也是有积极意义的。

认识部编本初中语文教科书小说阅读教材的编排特色，深刻把握它的编写用意，我们方能科学设计、实施、评价小说阅读教学，充分发挥教材在语文历练、认知发展、文化陶冶、价值引领等方面的功能[5]。

参考文献

[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报：社会科学版，2017（01）.

[4] 温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”[J].课程·教材·教法，2016（06）.

[5] 徐林祥.中学语文课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.

[作者：胡阳语（1989-），女，江苏苏州人，扬州大学文学院在读硕士研究生。]

【责任编辑   郑雪凌】