班主任校本培训路径探索

孙亦华

摘    要帮助班主任规划合理的成长目标，借助阅读等途径，丰厚其专业成长内涵，提升其成长自觉;借助能力大赛、论文、案例评比等“赛事”，组织班主任在比赛过程中积极研讨思考，获得成长智慧;通过团队拓展、微论坛、德育资源库建设等多种形式，鼓励班主任凝聚集体智慧，实现抱团成长，才能以多样化的校本培训促进班主任专业化发展。

关 键 词班主任;校本培训;专业自觉

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2019）08-00-03

校本培训是班主任专业成长的基本渠道和重要途径。多年来，学校不断探索班主任专业化发展的校本培训新途径，以期有效提升班主任队伍建设实效，帮助班主任通过提升自我，成为一个“整全的人”，能够游刃有余地应对班级管理和学生成长的各种情景，最终“影响学生成为一个整全的人”。

一、规划“成长”，丰厚班主任专业成长内涵

班主任与学科教师的最大区别，就在于班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者的特殊教育地位，在于班主任在学生教育引领过程中人格影响人格、精神浸润精神、心灵撼动心灵的特殊教育过程。然而，现实中，青年班主任的成长茫然和中老年班主任的职业倦怠，已成为阻碍班主任专业发展的问题。

我们在调查中发现，超过80%的班主任并未意识到自己的劳动本身与“成就自我”是结合在一起的。班主任之所以感觉工作“苦”“累”“没有成就感”，正是因为其将自身的劳动等同于普通劳动，放弃了对班主任工作天然属性的更深层次的追问与追求。丰厚班主任专业成长的内涵，让班主任感受到专业成长的乐趣和幸福，才能真正促进其自觉成长，并将之转化为更大的教育热情。

为此，学校将“规划”引入班主任校本培训，帮助班主任制定切实可行、富有挑战性又具有可实现性的阶段性目标。从而确保班主任的付出能得到认可，并获得精神层面甚至物质层面的“回报”。以此，希望班主任有“获得感”和“幸福感”。

学校借力街道提供的“奖教金”，采取双线交织的培养方式，一方面，按照“普通班主任—街道德育名师—县德育名师—市德育学科带头人”的培养路径，为班主任提供成长阶梯。每一个成长阶段都设立相应标准，鼓励班主任自主申报，建立成长目标。另一方面，帮助每位班主任结合自身实际选择“最近发展区”，为自己设定合理的“一三五”发展规划，即一年内发表一篇论文，三年成为街道德育名师，五年成为县德育名师。如此，用细致而可操作的成长规划，帮助班主任找到成长方向和目标，促进其自觉成长。

众所周知，阅读是班主任实现专业化成长的重要途径，也是便捷的方式[1]。在“规划”基础上，学校通过阅读这一途径引发班主任对自身教育行为的思考和追问，从而不断拓展教育思路，丰厚教育理念，涵养教育个性，最终成就自身的专业成长。

学校将阅读视为班主任校本培训的重要方式，创设了“好书推荐会”“共读时光”两大活动。“好书推荐会”以PPT+文字的形式，集中展示班主任的阅读收获。对于主讲班主任而言，通过准备展示课件和讲述，将阅读所得与日常班主任工作相结合，实现了更深一步的思考和收获;对于听讲班主任而言，則在短时间内获得更多的观点与信息，以开放的心态对照自身的教育实践，反思自我，不断改善教育行为。

“共读时光”则是班主任共读一本书，之后，结合当前工作，以圆桌会议的形式分享精彩观点。借此，帮助班主任了解到“原来别人这样想，这样做”，思考“我可以借鉴什么，我还可以做哪些改进”……在思维碰撞中，从不同的视角思考、甄别、吸纳书中的观点，从而不断丰富教育理念。

丰富生动的活动，使阅读成为了班主任的专业生活方式，促进班主任形成了反思和表达提炼的习惯。班主任尝试将书中所得、所思运用于日常班级生活中，并不断反思总结，在获得自我提升与完善的同时，也影响并成就了学生的成长。

二、以“赛”促训，丰富班主任专业成长智慧

班主任往往不缺乏“术”，其实践经验丰富，但缺乏“道”，即忽视专业理论的指导作用，鲜见对教育行为的深度思考。科学的教育专业理论反映了学生成长和事物发展的规律，指导着行动和实践。拥有专业理论才能让班主任的工作更精准，更有底气。为此，学校在班主任校本培训中倡导“以赛代训”，将班主任能力大赛等活动过程视为培训学习与反思的过程，促进班主任认识和理解专业发展的内涵与价值，获得成长智慧。

班主任工作是由一件件琐碎的小事构成的，但是，班主任对每一件“小事”的处理方式，都会影响班级和学生的发展，因此，教育无小事，事事讲智慧。现实中，许多班主任遇到事情习惯于依照老经验、老办法处理即可，并未形成进一步思考与研究的习惯和方法。而班主任能力大赛中，诸如情境答辩等环节综合考察班主任的专业知识、专业技能、专业道德、专业观念、心理素质等[2]，能深化班主任对于自身专业能力的认识和反思。

情境答辩的基本形式是参赛选手抽取教育情境资料后，作10分钟左右的准备，然后根据“情境”从问题判断、原因分析、策略选择等方面作出判断分析，给出教育对策。基于这一基本形式，学校德育处依托校德育名师团队，借鉴网络书籍等资源，编纂“情境答辩题库”，供参赛班主任参考练习。比赛前，鼓励班主任发挥集体智慧，将“疑难”情境案例发到班主任群进行交流探讨;比赛时，组织全体班主任边观摩边记录边思考;赛后，组织多次专题讨论活动，针对最有争议的话题，组织班主任开展互动讨论，分享处理策略和育人理念。

学校借助这样的“比赛”，引发全体班主任的积极参与和思考。教育过程充满了不确定性，没有万能的方法能应对所有问题。在反复的情景答辩研讨中班主任认识到，所谓临场智慧是一种专业技能，更是一种专业素养和艺术，而这种专业素养正是在解决不同问题过程中，不断思考、总结、升华才得以形成。由此，班主任逐渐形成了针对日常班级问题展开深入思考与研究的习惯，走上了专业发展的道路。