基于自主能力培养的劳动教育新样态

詹小璐

摘    要劳动教育是学生德性成长的有效途径。新时期的劳动教育应有新的样态，基于自主能力培养，推进劳动教育新常态，形成劳动教育新时态，打造劳动教育新形态，让学生获得德性成长。

关 键 词劳动教育;自主能力;新姿态

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2019）08-00-02

当前学生由于父母包办代替过多，劳动能力普遍较弱，为此，学校响应国家号召，与国家及本地的劳动教育新政策形成共振，对劳动教育重新定位，从学校实际出发，提出了有关劳动教育的新主张，即热爱劳动，快乐劳动，尊重劳动，学会自主，同时制定了相应的劳动教育策略，力图使劳动教育过程由认识到行动，呈现出螺旋上升、综合交叉的特点，全方位培养学生自主能力，收到良好成效。

一、推进劳动教育新常态

固定的岗位和明确的标准，是新时期劳动教育的核心。学校从午餐管理、校园管理、个人管理、家务管理四个层面入手，设立劳动岗位，制定劳动标准，全员参与劳动，参与全面的劳动，进一步凸显了劳动教育的重要性。

1.“二三五”午餐管理全自主

为了培养学生自主能力，学校首先从日常生活最基本的“吃”入手，推出了“二三五”午餐自主管理制度。所謂“二”即“二个明确”——流程明确 、责任明确，从设定午餐铃，准备用餐，排队领餐等，都有明确的规定和标准。“三”即“三个统一”——服装统一、时间统一、人员统一（即午餐时段全体教师统一参与，各司其职）。“五”即“五个标准”——学校相继制定了卫生标准、取餐标准、用餐标准、收餐标准、声音标准等，目的就是培养学生的规则意识，学会自主自觉。

2.全员岗校园管理无缝隙

首先是值周班轮岗参与学校管理。即值周班整个班级全员参与一日常规督导，每个学生都有自己的督导岗位和工作职责。其次是班级轮岗参与班级管理。即全体学生参与班级管理岗位的轮任，参与卫生保洁、两操看护、图书角管理、纪律监督等。再次是义工岗参与学校管理。即学校设置义工岗，学生自主报名承担义工任务，包括图书义工、卫生义工等，如此形成人人有事做，事事有人管的劳动教育新局面。

3.“红黄蓝”个人管理有办法

平常总能看到有些学生的书桌或抽屉乱糟糟的，为此学校推出了“红黄蓝”收纳的劳动技能教育。即让每个孩子准备三个颜色的收纳袋，分别收纳各种教材和教辅资料，这样书桌和书包再也不乱了，心中有条理了，做事情也就更加清楚了。这也推动了学校的劳动教育继续升级，由“叫孩子去做”变为了“教孩子去做”。

4.勤打卡家务管理贵坚持

家庭劳动教育的主要负责人为家长导师，根据年级不同，学校规定了不同年级学生在家应承担的家务劳动，每位学生都有自己固定的家庭责任岗，并由家长导师通过每天打卡的方式监督学生完成。在家长导师的引领下，各班级的微信群时常发布学生们的劳动成果，如做饭、洗衣、整理家务等，锻炼了学生们的各种生活能力。

二、形成劳动教育新时态

学校通过时令活动、课程推进、方式改革等多方举措让学生感受到劳动很有趣、劳动很美丽，从而他们激发劳动的主动性。

1.劳动节现场会：劳动受尊重

如五一劳动节学校承办了青岛市市南区劳动教育现场会，在行业展示、行业体验、劳技大赛三大版块中，首先由消防、交警、医护人员、厨师、保洁工人、民间艺人等各行业代表登台亮绝活儿;接着在职业体验大棚中，学生们体验了自己的职业梦想;最后在劳技大赛中学生们熟练地叠衣服、系鞋带、包书皮等，充分验证了学校劳动教育的成果。

2.劳动短学程：劳动最美丽

学校着力开发劳动短学程，与平度三堤小学签订协议，将三堤小学周边的农田设立为学校劳动实践基地，开设旷野课程，把劳动课放到田间地头，让学生亲自到田间劳作，体会最原始的劳动方式。学校还开设水果拼盘、面点、烘焙等劳动课程，让学生通过掌握一项劳动技能，体会一份专注，获得一份自主。

3.项目式学习：劳动讲策略

学校劳动教育不仅仅是“干活”，还要告诉学生“干什么活”，更要告诉学生“怎么干活”，用聪明才智学会巧干这才是劳动教育的内核，基于此，学校运用SCCE项目合作的方式开发劳动项目，从学校的育人目标入手校准，由情境驱动、合作模式、项目内容、项目评价四部分组成劳动项目的主要结构，将项目整体打包给全员育人小组。如此通过项目式学习，劳动教育不仅限于要我做，而且将“我要做什么”“怎么做”“做得怎么样”整合为一体，形成完整的教育链，这一过程从干到会干再到巧干，从被动干到主动干，劳动教育不断升级，学生独立自主完成劳动的能力不断提升。

三、打造劳动教育新形态

评价是指挥棒，学校因此特别注意正向示范，采用激励引导的方式调动学生参与劳动的自主性。针对学校劳动教育的整体布局，学校彩虹评价系统开设了劳动岗位评价、劳动项目评价、劳动即时评价区域，覆盖劳动教育过程。

一是劳动岗位评价——劳动兑“实”。学校全部的劳动岗都有“工资待遇”，即领取相应的学校货币“彩虹币”，具体由德育处、班主任按照岗位标准，并根据学生的劳动质量定期发放。

二是劳动项目评价——劳动兑“智”。劳动项目评价分为内外两个维度，内部维度主要指项目组内部的评价，包括完成项目后，小组成员需完成项目书中的评价量表，对照项目指标，对项目的完成度进行组内的自评和互评。外部维度主要是学校对劳动项目进行整体评估，根据小组完成的情况进行评奖，公示，核发“彩虹币”。

三是即时评价——劳动兑“奖”。针对学生或全员育人小组自发性的劳动行为，学校和班级都会给予及时的奖励，并鼓励多劳多得。

四是彩虹超市——劳动兑“现”。学校开办有彩虹超市，货品为各式学习用品，学生可以持彩虹币到超市换取自己喜爱的物品。彩虹超市是劳动成果可视化的窗口，学生通过自己付出的劳动和努力，为自己赢得奖励，将劳动兑“现”。

由此，学校的劳动教育从教到做再到评价，形成了一个完整的育人生态系统。在学校劳动教育的影响下，学生们在悄悄发生转变，从当初拿盒饭都会洒一地，到为集体分餐不落一粒米，从连扫把都拿不住到能用扫把将教室打扫得干干净净，这些变化是在一天天的劳动实践中完成的。劳动真正让学生变得独立，学会自主，促进了品格形成和个性成长。

（作者单位：青岛朝城路小学

山东青岛   266005）

责任编辑   余志权