让创新教学走进音乐课堂

李萍萍

【摘 要】音乐教学是一项复杂的工作，每上一堂课都是一次创造性的活动。音乐教学是一种艺术，具有个性化的教学方法，就是一种教学艺术的创造。每个学生在学校所受最大的影响来自教师，教师特有的教学方法、教学机智、教学语言、教学幽默和对教学所倾注的情感会感染学生。没有个性的教师无法培养出个性鲜明、具有创新意识和创造力的人才。因此，我们应注重教学的个性化，在教学中既要遵循教学规律，又要结合自身的条件，进行突破和创新，从而促进学生智慧、情感和意志的发展。

【关键词】创新教学;艺术创造;个性化

《音乐课程标准》提出了中学阶段的总目标：增进学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动;提高音乐感受与评价鉴赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯;发展表现音乐的能力，丰富和提高艺术想像和创造力;培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调能力。以上各目标的实现，要以课堂教学中各环节的成功为基础。为提高学生兴趣，创新音乐课堂，本文特提出以下建议：

1.欣赏教学

欣赏教学要适应学生活泼好动、注意力难以持久的特点，尽量采用综合性的音乐欣赏活动，引导学生调动身体的各种感官，全身心地“投入”音乐学习。使学生将生活经验与音乐作品的表现手段联系起来，促使他们产生丰富的联想和想像。

在欣赏教学中可采用“创设情景”“演示”“聯想”等方法，指导学生欣赏。

在欣赏抽象音乐《青少年管弦乐队指南》时，如果只采用挂图简单介绍乐器，进行情景联想式的欣赏，不仅学生的学习兴趣不浓，而且效果也不会太好。但利用多媒体音像设备教学，效果就大不一样，教师可将整节课制成课件，用活灵活现的各种动物造型代替单调的乐器。如：长笛——鸟儿鸣叫、单簧管——猴子爬树、双簧管——鸭子戏水、低音提琴——大象漫步等，声情并茂，既有生动的图像，又有完美的声音，能使学生对所学内容产生强烈的兴趣，从而达到理想的教学效果。

2.基本乐理教学

由于乐理理论性较强，学生容易产生枯燥乏味的感觉，所以，教学方法的艺术性、趣味性显得尤为重要。

在基本乐理教学中可采用“合唱”“对比”“参与”“讨论”“总结”等方法，降低乐理教学难度。

“三段体”由三个乐段组成，其中第三段与第一段常常相同或基本相同，第二段具有对比性，图式通常为（A+B+A′）。在讲解这一问题时，要抓住“基本相同”和“对比”这两个关键词。然后安排学生合唱歌曲《歌唱祖国》，并对声部作简单处理：如每段前的“五星红旗迎风飘扬”到“从今走向繁荣富强”可采用齐唱形式，中间部分“越过高山”至“我们的前途万丈光芒”可采用分声部合唱或领唱形式，让学生在自己演唱时就能充分感受到与第一段的对比性。在唱到最后结束段时，可采用加间奏、改变速度、力度等伴奏方法，使学生感受到又一乐段的开始，但在演唱中会发现第三乐段与第一乐段相比仅有最后两小节不同，这充便分体现了三段体中“第三乐段与第一乐段常常相同或基本相同”的特点，并能在演唱时已感受到第二乐段所具有的对比性，至此，对三段体的讲解便水到渠成。

3.演唱教学

演唱教学要求学生能够正确理解歌词内容、音乐特征、歌曲意境等。

在演唱教学中可采用“朗诵”“分角色”“欣赏”等方法，充分挖掘歌曲的内涵，提高学生的演唱水平。

从“歌”的意义上讲，歌词是一首歌的灵魂，一首歌给听众传达的是歌词的情感和音乐的美感。把诗歌朗诵融入歌曲教学的方法，能使学生很快把握歌曲的情感主线，真正体验用感情唱歌的快乐。

《七子之歌——澳门》是我国著名诗人闻一多先生1925年从美国回归祖国后，看到祖国贫穷落后、人民受辱被欺，以无比悲痛的心情创作的组诗《七子之歌》中的一首。他抒发的是澳门人民久盼回归祖国的赤子之情。全诗深沉、伤感又充满激情。如“那三百年来，梦寐不忘的生母啊，请叫儿的乳名，叫我一声——澳门。”这里词作者把激动的情感与高亢的音乐融为一体。朗诵时“生母啊”“乳名”“澳门”三个词的语气应逐渐上扬，才能表达出强烈、坚定的迫切回归的游子之情。歌词最后的两句“母亲啊母亲，我要回来，母亲、母亲！”是游子迫切早日回到母亲怀抱的荡气回肠的呼唤。朗诵时，更需深吸一口气，从心底发出深情的呼喊，语气上扬。教学中，教师应鼓励学生积极参与，通过理解、模仿，尽快掌握朗诵技巧，增强对歌词表现力的理解。之后，评选出朗诵最好的学生，并让其充满激情地朗诵，要求情绪激动、饱满，并将朗诵状态带到演唱中，使声音宏亮、感情真挚，把游子思乡的爱国主义情感淋漓尽致地表现出来，使全班同学都受到感染。

4.即兴创作教学

中学阶段对即兴创作教学的要求是：能够依据歌曲、乐曲的内容及情绪，进行即兴创编活动。

在即兴创造教学中，可采用“律动”“模仿”等方法，寓教于乐。

如在欣赏《伏尔加船夫曲》时，可让学生参照列宾的油画《伏尔加船夫》，在《伏尔加船夫曲》的歌声中进行纤夫拉纤的即兴表演。通过自身“沉重”“艰辛”的步伐，体会乐曲所揭示的主题：在沙皇统治下的俄国人民群众处在水深火热之中。他们忍辱负重、却饥寒交迫，但他们以坚韧不拔的精神，担负起历史所赋予的重任——踏平世界的不平路，对着太阳唱起歌。

音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态时，最有利于形成优势兴奋中心，可为“学习是一种艰苦劳动”披上一层主动接受的色彩。这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在音乐教学中体现，这就是“乐（音乐）即乐（快乐）”的道理。音乐教学方法的创新，不仅会给学生带来极大的快乐，也会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，进而产生持久的音乐学习动力。