多元智能理论在初中生物教学中的运用探析

侯虹

【摘 要】多元智能理论强调个体拥有的智力是多元的，而各种智力因素都具有不可替代的作用，调动多种智力因素有利于学科教育教学效果的改进。该理论的提出，不但在心理学界产生了影响，也对教育界的理念产生了重大影响。本文探讨了多元智能理论在生物教学中的运用问题，从改变以往的学生观，重新定位教学观、改变教学目标、采取多元化的评价等方面，阐述多元智能理论在生物教学中的应用。

【关键词】多元智能理论;生物教学;教学应用

多元智能理论的核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中有八种智能。每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，因而都有某方面发展的潜能和机会。多元智能理论较传统的智力因素论及认知理论更具教学指导作用，给人耳目一新之感。本文探讨多元智能理论在生物教学中的运用问题。

一、多元智能理论的特点

与传统的智能理论相比，多元智能理论具有以下特点：

（一）整体性

即个体智能以多元的方式整体存在。加德纳认为，每个人都同时具备相對独立的八种智能，且以整体的方式存在于个体中，并非以言语—语言智能、数理—逻辑智能为核心，八种智能因素同等重要，因此，要给予同等的重视。

（二）差异性

即个体的智能组合具有差异性。尽管每个人同时具备相对独立的八种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人形成了不同优势智能和弱势智能的组合，因此，每个人的智能类型都具有独特性，不同人具有许多不同的相互独立的认知能力，不同的个体具有不同的认知发展水平和认知方式。

（三）情境性

即个体智能是某一特定文化或特定环境中的表现。智能离不开具体的生活环境，离开情境，孤立、抽象地谈智力毫无意义。

（四）实践性

即个体智能的实质是个体的实践能力和创造能力。从多元智能理论对智能所做的界定可以看出，多元智能理论强调智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造有效产品的能力。正如加德纳所说：“按照我的观点，大多数创造性的工作都发生在个体从事有意义且相当复杂的专题研究的情况下。”因此，专题作业在多元智能理论中被广泛倡导，成为学生实践能力和创造能力培养的有效途径。

二、多元智能理论下的教学理念

（一）要改变以往的学生观

传统学生观把学生视为被动的客体，而现代学生观则认为，学生是积极的主体，是学习的主人。多元智能理论认为，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质有所差异。学生的差异性不应成为教育的负担，相反，它是一种宝贵的资源。尊重每一个学生的智能优势是实施多元智能理论的核心。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的眼光看待学生，把学生当成学习的主人，认识到每位学生都是天才，只要我们正确引导和挖掘，每个学生都能成才。基本了解学生的智能强项之后，建立个别化、多样化的教学体系更是有的放矢。学生的差异可能会导致学习结果、学习品质的差异，教师一旦了解了这些差异，学生焕发出来的潜能和自信力量将十分巨大。如我所教班级某同学对数字不敏感，记不住基础知识概念，但理解能力、语言表达能力很强。我让他当小老师，领读并为同学们讲解他对某题的理解和解题过程，这样能加深对题目的了解。基于多元智能理论的教学活动，使每个学生都可以选择适合自己优势智能结构和特点的学习方式，在学生的优势智能得以充分发展的同时，带动弱势智能发展。教师要善于针对学生不同智能的特点，尤其根据学生智能结构中的优势智能，设计相应的教学活动。

（二）重新定位教学观

教学是一个信息和情感的交流、沟通、师生积极互动、共同发展的过程。要实现教学最优化，更好地实践新课程，学生和教师应该共同参与课程发展。新课改背景下，教学观发生了巨大变革，首先，教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”。我们鼓励学生参与教学，有目的地创设智力操作活动，教给学生思维方法并加强训练;其次，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。在教学中指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究的方法，培养学生良好的学习习惯;再次，教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”;最后，教学从“关注学科”转向“关注人”。关注人的教学理念表现为关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在教学方法上，多元智能理论强调应根据学生的智能优势和智能弱势，选择最适合学生的方法，因材施教。在教学中，应根据学生的差异，采取设疑、联想比较、回顾总结、启发式教学、动画教学、绘画教学等多元教学方法，提高学生的学习兴趣和主观能动性，从而提高生物教学的质量。让学生利用自主创新探究学习方式学习，可促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀的人才。例如：让学生课前做课件，上台展示课件的同时，也展示了自己独特的才能，把自己的智能优势发挥得淋漓尽致，增强了自信心和学习积极性。

（三）教学方式多样化

教师应根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式，创设多种多样的教学情境，促使其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向相吻合，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中，有效促进学生的发展。在当前的教学过程中，笔者认为，每个学生的个性都有很多不同之处，比如思维敏捷的学生，记忆力差;基础不错的学生，但理解和运用的能力欠缺。因此，教师应该结合这一理论，采用多元化的教学方式，使每个学生都能得到良好的智力发展，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因材施教，使教学适应学生，让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎千篇一律，有些学生也许不太适应。如果教师针对不同的内容，采取不同的教学方式，将会促进教学效果。教师也可以采用分小组学习的方式，不同小组以自己喜欢的方式完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，达到较好的教学效果。

（四）多元化的评价观

评价是教师教育活动中极其重要的一环，科学的评价对教师的教育活动具有良好的导向作用。传统的教师教育，单纯地依靠用纸笔的考试考察，其评价也只注重学业智能，特别是语言智能和数理逻辑智能两种，对其它智能均有所忽略。多元智能理论是从多角度，用全面、发展的眼光评价学生的智能发展，现代教师教育的评价体系应该超越过去静态的评价标准，用动态、情境、社会化的评价体系衡量教育教学质量，教育评价要通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行，注重对学生差异性的评价。

多元智能理论的提出引起了学术界的广泛关注，系统地总结分析加德纳的教育思想在教育中的观念和启示对教师具有重要意义。多元智能理论使我们认识到学生智能的多元化，让更多教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方式，以期发展不同学生的智能，实现个性化教学。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路、引发了我们的思考、激励了我们的探索。我坚信，在多元智能教学法的指引下，一定可以提高学生的学习兴趣和主观能动性，教师应营造和谐、轻松的教学课堂氛围，顺利达到每节课的教学目标，从而提高生物教学质量。

【参考文献】

[1]李宏欣.多元智能理论对学生评价的新启示[J].教育革新，2009（11）

[2]严翠婵.建构全新的学生观――多元智能理论的启示[J].西江教育论丛，2006（03）

[3]陈启敏.回归自然尊重差异――论多元智能理论对当代特殊教育发展的贡献[J].南京特教学院学报，2007（10）