定南县中小学小场地体育活动的现状初探

刘艺 杨萍 郭龑

摘  要：小场地组织体育活动的形式一直以来是我国欠发达地区如县级和乡镇中小学沿用的教学开展方式。不仅在解决运动设施资源匮乏方面起到弥补作用，并且在师资匮乏的状况下勉强能满足日常的教学工作要求，但是，如何在日常的体育教学工作中充分发挥小场地教学的优势又是一门值得深究的学问。因此，本论文通过文献资料法、专家访谈法和数理统计法对定南县县城中小学小场地组织体育活动的现状进行深入探究。调查结果显示定南县县城中小学小场地组织体育活动的开展过程中存在师资不充沛、管理松散模糊和硬件设施不足等亟待解决的现实问题，本文最终提出创新教学环境、丰富课堂内容和增强师资设施等软硬件等对策，为定南县中小学小场地组织体育活动的开展提供些许建议和实例方案。

关键词：县城中小学  小场地  体育活动  对策

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）07（c）-0134-02

根据《新一轮基础教育课程改革》（以下简称“新课改”）的具体要求和教育部印发《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》，再次强调要落实体育活动，并将其活动时间和内容，纳入教学计划，列入教学课表[1]。当前新课程的标准价值取向是要求教师成为决策者而非执行者，在教学的过程中对教师提出了新的时代要求，希望教师能在教学过程中采取激发学生兴趣、营造学习氛围、创设学习情景和优化教学方式等手段来表达自己的教学理念[2]。许多中小学校都面临着体育活动场地狭小的问题， 不仅给完成体育教学任务造成了较大困难， 同时也影响学生综合体育素质的发展[3]。小场地组织体育活动的形式灵活多变，是可根据不同的环境变化而改变的机动性教学方式，在我国许多教学条件有限的中小学体育教学中运用尤为普遍[4]。定南县作为江西省经济较为落后的地区，受到经济和地理位置等因素的影响，小场地组织体育活动的开展在定南县县城中小学日常体育教学中屡见不鲜。

据了解，普遍采用小场地组织体育活动教学的地区无外乎由以下因素导致：（1）师资匮乏，体育教师数量和资质与教学需求存在矛盾;（2）教学经费投入不足，体育设施的匮乏和落后满足不了学生日常体育活动;三、重视程度不够，许多学校将体育课程时间用于其他学科学习，采取集中时间多班教学。就实际情况而言，我国目前的应试教育模式确实对体育教学的重视程度远不及文化教学，在某些地区甚至在特殊时期取缔体育课程。定南县县城各中小学的教学资源也与正常的教学需求无法匹配，在一定程度上无法满足正常的教学需求，通常采取定位法、顺势法、替代法和游戏法来整合现有教学资源，以达到教学秩序和效果的正常化。由此，我们既要整合借鉴常规小场地组织活动的优势，同时也要结合新的教学需求提出新的教学理念和手段，教师积极参与教学研讨，在实际教学经验的总结中打破传统束缚，制定合理的活动计划[5]。基层教学的经验对于创新小场地组织活动具有启示性的作用，教学活动是双向的，由此，在创新小场地教学理念和手段的过程中需积极地与学生互动，了解他们内心的想法，提升学生参与活动的兴趣，增强学生对小场地活动的参与度，将会是我们探究小场地组织教学的一个突破口[6]。基于此，笔者将从小场地组织体育活动的应用价值、经验成果归纳、教学创新理念和方式借鉴等方面进行探索，并在总结中提出发展对策，旨在解决定南县小场地组织体育活动的开展中亟待解决的迫切问题和潜在问题。

1  研究对象

本文选取定南县小场地组织体育活动的7所小学和6所初中县城中学为研究对象。

2  研究方法

通过大量查阅知网、万方等数据库，积极对所找的材料进行归纳整理，走访专家和基层具有丰富教学经验的体育教师，并将实地考察、走访记录、收集数据所获得的一手资料对所统计的指标数据进行审核与复查后，输入计算机进行分类整理建立数据库，并运用Excel软件进行处理。

3  研究结果与分析

3.1 定南县县城小场地组织体育活动的师资力量调查与分析

在定南县接受研究的教师样本县城中小学体育教师的学历为专科的达到57%，超过半数以上，本科学历占43%，研究生占0%;初中体育教师学历为专科的达到25%，本科学历占75%，研究生占0%。由此，我们可发现县城小学、初中和高中授课教师的学历与授课学校年级存在比例关系;一般来说年级较高的学校对教师的学历要求更高，年级较低的学校师资储备和素质相对较弱。这说明教师资源分配不均衡在一定程度上会对教学产生基础性影响，其根源在于准入门槛和薪资待遇导致了教师资源无法均衡配置的问题。

在定南县县城中小学教师专业调查过程中发现：小学非体育专业教师的比例为62%，体育专业教师比例为38%;初中非体育专业教师为25%，体育专业教师达到75%;高中非体育专业教师的比例为0%，体育专业教师比例为100%。因此，我们不难发现师资力量的匮乏导致已经出现体育课程让其他认可教师兼任的状况。据了解在定南县的中小学教学中体育教师的任务繁重，在常规的教学完成后仍需要兼任其他事务以满足学校日常工作需求，因此，在一定程度上造成了体育教师和其他教师对教学现状和工作状况的不满。

3.2 定南县县城小场地组织体育活动的场地设施状况调查与分析

受研究的21所小学和12所初中设施总面积分别为24360㎡和48650㎡，人均活动场地面积为2.3㎡/人和3.9㎡/人。国家规定活动面积小学生人均16.9㎡，中学20.1㎡。学校占地面积小学生人均19.9㎡，中学生人均52.5㎡，必须保障音、体、美教育设施都能满足教学需求。由此，我们可以发现在定南县县城的小学、初中在人均体育活动面积上与国家标准相差甚远，这也是场地设施不足造成了小场地组织体育活动的普遍运用的重要原因。在体育场地设施数量方面，我们不难发现：田径场、单双杠、篮球场和乒乓球场等常规场地储备较为完善，对于足球、健身房、羽毛球场等设施场地储备较为匮乏。一方面也是取决于师资力量水平，在一定程度上无法进行教授;另一方面也是由经费不足的原因导致，无法提供安全稳定的运动环境。

4  结语

定南县县城小场地组织体育活动缺乏稳定的师资储备，在开展小场地体育活动中缺乏专业的指导，体育场地和设施的配置不够完善，存在较大的设施空缺，并且常规设施存在一定安全隐患。

政府应该加强对学校的扶持，教育部门制定相应的帮扶机制缩小各级学校教学资源的差距，当地教育局可以积极引进优秀师资力量，对现有的体育教师加大培训力度，不断在实践和理论的学习中进步，以达到满足教学要求的培养目的。加大教育经费投入的比重，对于某些场地设施落后的学校进行修缮和新建，以达到满足基本教学的要求，并制定教师业绩奖励制度和提高教師工资标准，增强教师参与基层教学工作的积极性。学校领导应对加强对小场地教学理念和方式引起重视，体育活动文化也是校园文化建设的重要组成部分，因地制宜地利用和整合现有资源，在保障“安全第一”的前提下积极探索优化小场地组织体育活动的新途径和新方法。

参考文献

[1] 吉训金.小场地组织体育活动方法初探[J].考试周刊，2015（40）：114.

[2] 姚晟.小场地，大作用——论小场地组织体育活动的方法[J].新课程学习，2012（7）：40.

[3] 李静.浅谈小场地组织体育活动的方法[J].中国科教创新导刊，2011（14）：219.

[4] 李健.谈谈农村学校小场地如何组织体育活动[J].中国学校体育，2005（4）：64.

[5] 于素梅.场地困惑：大班额小场地的体育课如何规划[J].中国学校体育，2015（11）：32-34.

[6] 孙国田.利用现有资源上好体育课[J].小学生（教学实践），2012（1）：70.