分层教学法在小学体育教学中的运用解读

何跃军

摘  要：随着教学改革的不断深入，人们不断认识到学生发展的个体差异性，开始有意识的通过对个体差异进行科学分层，实施分层教学法，把能力相近、兴趣爱好相同的学生划为一个层次，并以其实际情况为基础，制定与其学习水平相适应的教学进度与教学方法，从而推动体育教学水平的整体提高。

关键词：分层教学法  小学体育  运用解读

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）07（c）-0079-02

小学时期正是学生智力和体力能力发展的高峰期，能否抓住这一关键期，对学生今后的成长与发展有着至关重要的作用。因此，在这一阶段，教师必须不断探究学生的体育学习规律，从而帮助不同学生个体在该阶段内的体育能力都得到相应的提高。随着新课程改革的不断发展，教师也对体育教学工作有了更为深刻的认识，认识到在教学过程中关注学生个体差异性的重要性，通过分层教学法使学生的主体地位更加突出，从而促进了小学体育教学质量的全面提高。

1  分层教学法定义及应用原则

分层教学法就是以学生的个体差异性为依据，教师有目的、有针对性地对学生进行分层教学的方法。由于智力发展水平、生活环境等主客观条件的不同，不同学生的学习接受度和知识转换率不同，因此，在教学时，教师必须认清学生在学习过程中存在的客观差异，对学生进行分层，采取差异化的教学手段来使不同水平的学生都有所提高，从而推动学生体育能力的均衡发展。

1.1 分层和动态管理原则

在进行分层教学前，教师需要对学生的身体素质情况有一个大概的了解，把学生按照不同的基础水平、学习接受度、兴趣爱好等划分为不同的小组。此外，在确定分层后，必须在教学过程中贯彻动态管理原则，因为学生层次并不是一层不变的，他可能在学习的不断深入和各种条件的影响下发生变化，由此，只有坚持分层教学和动态管理原则相结合，才能够更好的掌握学生的学习动态，做到因材施教、有的放矢，促进学生学习能力与水平的全面提高。

1.2 分层备课和授课原则

分层教学的层次性决定了教师备课和授课方式也发生了相应的改变。在备课过程中。教师必须在贯彻教学大纲的基础上，结合不同层次学生的学习特点，来科学规划与其学习能力与水平相适应的教学内容和进度、教学目标和方法。在授课过程中，教师需要注意不同学生的运动特长和兴趣目标，充分尊重学生的个性差异，把相同层次的学生划分到一个教学小组当中来，进行统一授课与训练。

1.3 分层考核评价原则

为了适应分层教学法的评价需要，教师必须转变教学评价观念，采用分层考核的方法来对学生进行分层评价，以期帮助不同层次的学生进行科学的自我定位，进而以此为参考来树立新学习目标。这种分层考核评价的方法有利于保持学生的学习信心，提高学生的参与热情。

2  分层教学法在小学体育教学中的实施路径

2.1 全面优化教学目标，确保合理分层

在我国传统的小学教学体系中，教师往往采用一刀切的教学模式来确定教学目标，这种教学目标的设定忽视了学生发展的个性规律，不利于教学水平的整体提高。同时，这种方法十分容易导致所谓“差生”的自我放弃，部分学生可能出现因为跟不上学习进度而失去学习信心与热情等情况。为了避免这种情况的发生，在教学改革过程中，教师应不断呼吁重视学生的个体差异性，在分层教学的基础上，全面优化教学目标。

首先，以学生自身素质为基础，合理设置差异化目标。在小学体育教学过程中，教师应该在课前对学生的身体素质进行了解，按照学生身体素质情况和运动基础的不同进行分组，并根据分组情况设定不同层次的教学目标，从而满足不同层次学生自我发展的需要，贯彻小学体育教学目标。其次，在进行分组时，要注意体能目标和教学目标相结合。一定要注意不同层次学生的素质发展需要，灵活调整教学课件，必要时可以进行组别调整，根据教学内容的不同把不同兴趣爱好的学生进行归纳分组，以期营造更加积极的学习氛围，让学生在环境的影响之下自觉参与到体育学习当中来。最后，以体能目标为导向，合理设计教学课件。在设计教学课件时，充分考虑不同层次学生接受能力的差异，分层分段设计教学课件，必要时可以采取先进带后进的方法，充分发挥先进小组的带头模范作用。

2.2 适时进行单独辅导，提升学生体育水平

小学阶段不同学生的体育基础差异较为明显，许多学生由于受到家庭等生长环境的影响，对体育运动有着一定的基础知识，甚至于可能已经掌握了一门运动的技巧方法。与此同时，也有很多学生对体育运动十分陌生，对体育相关知识的了解度为零。这种两极分化现象的存在不可避免，但如果不对其加以重视，势必会造成这一现象的加剧。为了缓解这一尴尬现象，教师可以对基础较差的学生进行单独辅导，帮助其跟上教学进度。

一方面，教师可以通过游戏教学法来提高基础较差的学生的学习兴趣，让他们更多的参与到教学实践当中来，激发其体育学习热情，让学生在“学中玩，玩中学”，鼓励学生在业余时间多多参与相关的体育活动。另一方面，教师还可以通过任务教学法来进一步激发体育基础较好的同学参与其中，增强参与度，优化其学习体验感。对于体育基础较好的学生来说，一些基础性的课程很难激发起其参与热情，他们更喜欢一些挑战性较大的任务。基于此种情况，教师可以在基础教学外增加一些较有难度的任务，进一步优化体育学优生的知识结构，增强其身体机能。同时，教师还可以通过组织比赛来培养学生的竞技精神，让他们在良好的竞争氛围中不断突破自我。

2.3 关注学习过程，完善评价标准

学生的成长与发展是动态的，这决定了我们无论是教学目标的设立，还是教学过程的实施都不能是呆板而固定的，教师需要结合学生的基础水平以及其学习状况来灵活的对其加以调整，关注学习过程，以便于帮助学生更好的进行自我定位，激发学习动力，提高学习积极性。为此，教师在教学过程中可以分段设置教学目标，并辅以周期性的教学检测，及时对学生的学习效果进行掌握，并以此为基础调整接下来的教学目标。在考核过程中，也要实施与分层教学法相一致的考核办法，通过多元化的评价方式对学生的学习成果做出检测。一方面，教师在评价学生的过程中不应该脱离学生最初的学情情况，而是要把最初的基础情况与教学结果进行对比，进而科学的对学生的进步程度进行评估，帮助学生树立学习自信心，尤其是对基础性较差的同学来说，如果一味的和他人比较，那么学生便很难发现自己的进步与闪光点，长此以往，他们的自信心变回被消磨殆尽，失去体育学习热情，因此，教师应该鼓励其与自己相比，帮助其找到体育学习的动力。另一方面，教师可以多采用鼓励的方法来激励学生。给予学生正确价值观的引导，在其进步时给予其称赞，让他们获得被认同感。同时，在学生遇到挫折，止步不前时，教师也要给予其鼓励，帮助他们找寻问题所在，对其进行积极的整改与调整。

综上所述，体育教学过程是一个动态的过程，无论是教学目标的设立还是教学内容的设计都离不开教师对学生动态情况的掌握，教师必须在对学生有着一定了解的基础上把学生进行科学的分层，既要把握不同学生间的个体差异性，又要抓住差異中的共同特点，以便教师更加科学的进行分层教学，设置与之相匹配的教学内容。

参考文献

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[3] 姚远.分层教学法在小学体育教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（5）：7-8.