高中体育单元模块教学策略研究

马建 顾秀云

摘  要：高中阶段的体育教学需要将“健康第一”作为引导思想，合理展现新课改下的教育健康观念与全方位育人的作用，重视学生在教学中的主人地位，引领学生自主加入到体育运动当中，培育学生终身的体育运动意识。我们在高中阶段的体育课程标准实行过程中，把“模块”概念融入到体育教学当中，尝试打破过去的小单元单独技巧教学形式，建设大单元体育课程观念，展开有目标的教学活动。

关键词：核心素养  高中  体育

中图分类号：G807   文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（b）-0130-02

“模块”一词原指建筑施工中运用的标准砌块，后来被计算机领域大量地应用，现今主要指把一个系统或者是具体程序控作用划分成若干个相对存在独立性、具体性，并且还存在一定的关联。逐渐被西方国家大多数学校选取运用的一种课程新趋势。

1  高中体育教学模式现状及问题

高中生的成长过程中，不仅需要进行专业课的学习，还要有一个良好的体魄和健康的心理。在对于锻炼身体素质和培养学生抗压能力，韧性等心理方面都起到了很大的作用。体育课是一门操作性很强的学科，要求学生有一个健康的体质和良好的心理。相对于数学，语文，英语等学科，它可以让学生从紧张的学习氛围中解放出来，让学生的综合方面得以放松。现阶段，我国对体育教育越来越重视，校园的体育课也不断进行改革和创新，越来越朝着好的方向发展。但是，在实施新课程的同时，必然会遇到很多问题和困难。例如：传统的体育教学模式一直在体育教学中存在，给学生的思想和学习兴趣造成一定的定向思维。还有很多学校由于经费紧张，没有购进新的体育器械，给体育课的创新带来了很大的困难。现阶段，很多高中体育学科的教学模式，还在运用传统的教学模式。这是因为，在教学初期，学校的资源都很紧缺。随着教学的改革，还出现了教师和学生人数不成比例局面。为了很好的进行体育教学活动，缩短教学时间，教师经常采用传统的说教式教学，学生只要听就可以，不必参加到课堂的氛围中，也体现不到学生在课堂中应起到的主体作用。课堂气氛低沉不活跃，内容古板，学生和教师之间除了讲与听的关系，完全没有互动，学生的学习兴趣和学习热情得不到提高，学习思想和学习主动性都完全被封锁和禁锢了。就好像进行了一场军事化训练——严格、枯燥、被动，没有自由的教学氛围带给学生身心上的折磨，但是又不能不去接受。这样的体育教学过程，可能会完成教学目标的百分之八十，但是并不是学生自愿和努力得到的，让整个体育教学内容大打折扣，得不到共鸣。

2  高中体育单元模块教学的实施策略

从上文的分析可以发现，高中阶段的体育教学现状十分不理想，产生这种情况和一定的历史因素有关，还在于社会各个领域和学生难以意识到的体育学习的意义和作用，所以缺少相对的加入主动性，实际的学习氛围比较差。为了更好地突破传统的应试教育影响，高中阶段的体育老师一定要处在新课改大环境下的真实情况下，在开展高中体育单元模块教学当中试着明确以下体育单元模块教学的实施策略。

2.1 开放性教学

开放性教学是高中阶段的体育教学中实际的模块教学应该将体育学习和学生的现实生活有效融合在一起。在开放的过程中建设学生个性的心理架构，注重单元模块教学应该落实学习内容的开放、教学环境的开放、对实际生活的开放，来培育学生终身的体育观念。在体育教学的模块设定和实际教学当中，体育老师应该在新课程观念的引导之下，依靠区域资源、学校特点以及学生的实际需求。敢于建设和优化教学内容的知识体系，给学生的全方位发展带来更加宽广的空间，更多元化的契机。伴随我国经济的不断发展，和大众健身盛行的兴起，目前的体育教学也需要转变教学观念和社会接轨，特别是经济比较发达的区域应该充分开发运用校外的体育资源。另外，我们体育老师只需要在实际教学当中多花一些心思，就能够察觉到其实有很多体育资源能够加以开发。比如，学生的课外体育活动项目十分多样：推铁环、跳皮筋等等，老师可以将这部分直接融入到课堂教学当中或者重组变成模块教学资源。特别是在资金和设备短缺的不发达区域，老师对于课外体育教学资源的挖掘能够促进良好的体育成效，具有重大的意义。

2.2 探究性教学

探究性教学是学生在老师的带领之下，特别是在选修模块的教学当中，学生按照各自的喜好与基础，挑选多元化的单元模块学习，学生主动学习，老师尽自己最大的能力进行辅助的全新的教学形式，逐渐形成自主积极、乐于探究、单独思考、质疑提问、相互合作、注重总结的学习模式。体育老师在展开某一模块的教学时，多经过设立疑问、探讨、沟通等一系列的形式，促使学生在长期的探究和思考当中，得到技巧的延伸和知识的灵活应用。比如老师在教学健美操的模块时，在学生把握相对的基础技巧的基础之上，关键是给学生塑造多元化的教学情境，促使学生在多元化的情境当中认识到动作的展现力。学生在情境的引领之下，針对某个动作更富有艺术性和表现力，进行探讨，促使所学的技巧动作能够获得创造性的改变，继而引导学生实现观念和技巧的有效融合，让课本更具备感性化，让学生的理解与感情等综合的能力能够获得全方位的提升。

2.3 整体性教学

整体性教学是在体育课程的教学当中需要按照学生身心的全方位发展作为核心来规划教学，并不是根据独立的技巧动作的组合要素与潜在逻辑展开规划。这就需要在单元模块的教学当中，应该将单元模块当作一个具体的整体，通考虑在明确单元整体教学目标的基础之上，认真挑选单元融合的着手点，规划一系列的体育教学活动，全面去培育学生的运用水平、主动学习练习、合作学习、自我评定和适应社会的水平。比如笔者在篮球模块的教学活动当中，组织高中阶段的学生展开“球技万花筒”的专题教学活动。老师给学生设立该专题活动的教学目标，激励学生在网络上查找多元化的体育杂志、观看相关的视频等等，对于有关的篮球技巧展开搜集、学习、把握、展现以及资源共享等等，整体的学习经过能够促进学生的探究获得全方位的提升。

2.4 主体性教学

主体性教学是在高中阶段的体育单元模块设定和教学当中确保学生作为课堂的主人，激发学生的主体观念，坚持学生的主体作用，建立学生的主体个性，合理带动学生的积极自主性，让学生自主、和谐、具体地发展，注重把“以学生为本”当作教学关键，将学生思维的空间和主任地位交还给学生手里。学生在体育教学活动当中是最直接的参与人与受益人，在体育的学习中其实就是学生直接实行与落实多元化身体训练、智力、感情互相统一的过程。在实行单元模块的时候，需要开发学生的潜在能力，合理展现学生的价值，激励学生自主加入到体育和健康课程资源的挖掘当中，让学生把自身的问题观念、独立个性、过人的表现和生活实际经验等内在素养结合到体育活动教学过程中。

3  结语

在新课改大环境下的高中阶段体育教学形式和教学观念相对比较繁琐，体育老师应该建立在学生长期发展的真实条件和实际需要上面，积极突破过去的体育教学形式所存在的多元化问题，不断探究出一条新的教学途径和教学模式。高中阶段的体育单元模块教学对于我们而言属于一件新颖的事物，要求在实际教学当中不断进行探究与提升，以实现取长补短，服务于学生的全方位素养和发展。

参考文献

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