初中物理教学模式探讨

连应龙

【摘要】国家颁发的新课程物理标准中明确指出，物理教学要突出培养学生的学习兴趣，提高学生学科核心素养的能力，积极发挥学生的主体能动性，不断落实培养学生学习能力主要目标，初中物理课堂教学中，教师在不断的创新和尝试来适应新形势下初中物理课堂教学的改革，核心素养目标能力的提出，不仅给教师课堂教学提供了基本的教学目标，还让教师在课堂教学中不断注重学生综合素质能力的培养。

【关键词】物理课堂 教学 学科核心素养 教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0199-01

伴随着新课改浪潮的不断推进，初中课堂教学迎来了新一轮的改革，既体现在教学模式和手段的改革上，更体现在教师教学理念的转变上，在传统的教育模式下，教师注重学生物理知识的传授，采用填鸭式的教学方法，课堂教学气氛显得沉闷，学生在学习过程中也无法找到学习物理的兴趣，更谈不上主动性的发挥，学生提起物理學习，基本感受就是枯燥难懂，这就给教师在物理课堂教学中增加了难度，所以在新形势下，如何增加物理教学的趣味性，培养学生主动学习的能力就成为物理教师考虑的重要问题，物理教师也在不断的创新和尝试，找到了适合初中物理教学的基本方法，下面做一简单基本的论述。

一、充分发挥学生的主体作用

初中阶段的学生个体差异非常大，同样的物理教材，同样的教学手段，在不同的学生身上就会出现不同的教学效果，听完课的课后反思和评价也不同，所以课堂研究的对象主要应该是学生，从学生的实际出发，把不同学生能力的培养作为出发点和着眼点，真正做到让每个学生都能在物理课堂教学中发挥学生的主体作用。原先的物理教学模式，把学生的精力陷于基本物理知识的解题中，对学生物理技能和物理能力的学习关注较少，忽视了培养学生科学探究的方法，根据新课程标准的要求，物理教师在教学中应该始终发挥学生的主体作用，在这种理念倡导之下，才能让教师关注学生的个体差异，重视学生科学能力和创新能力的培养，真正着眼于学生的全面发展，培养学生的良好兴趣。

二、关注学生在课堂学习中的学习方法

1.设置疑问法。设置疑问法指的就是教师将学习的内容通过创设不同的问题情境，让学生带着问题学习物理知识，不断激发学生学习物理的兴趣，教育部新颁发的九年义务教育物理课本中，很多单元的开头都出现了问号，这些问号的设置对学生思维得启发，有着十分重要的作用。根据多年的教学实践，我认为教师应该利用好这些问号引起的课堂反思，通过设置不同的问题情境组织新课，让学生明确本节课的教学目标，带着问题学习物理知识，设置疑问法是初中物理学习的基本方法，教师通过引导学生讨论问题，分析问题，最终得出物理结论，培养学生多问、多思、多探究的好习惯。

2.观察实验法。细心的物理教师就会发现新编的物理教材中增加了想一想，议一议，实验与思考等基本内容，这些课程教材的设置都体现着物理课堂教学改革的基本方向和目标，教师要抓好这些细节问题，让学生通过观察实验，将掌握的物理知识由感性上升到理性，达到对物理知识认识的升华。实验教学是初中物理教学的基本环节，但由于初中学校是九年制义务教育，学校在硬件建设上十分欠缺，物理教学所需要的仪器非常少，实验条件比较差，这就需要教师引导学生因地制宜地，把生活中的废弃物品变为基本的实验教材，通过制作实验教材的过程，不仅能锻炼学生的实际动手操作能力，而且培养了学生在学习物理过程当中的创造力，丰富了学生的课外活动，锻炼学生观察和思考的能力，不断提高学生分析问题、解决问题、提出问题的能力。

3.归纳演绎法。初中物理是一门基础性学科，学生要掌握的基本物理知识相对来说比较简单，所以学生可以将课本的知识，通过教师的讲解和自己的分析，逐步进行分类和归纳。要完成这个教学过程，首先，教师要帮助学生理清物理知识的基本脉络，只有将基本脉络理清楚，才能进行下一步的教学工作，教师引导学生做好物理基础知识的分类，归纳是帮助学生提高学习能力的有效方法。比如在讲解电流与电压的测量方法时，学生容易将测量电流和电压的方法混淆，教师只有引导学生在实验的基础上仔细观察，将记录下来的过程仔细进行分析归类和比较，区分电流和电压测量过程中的不同，然后根据自己的理解，总结出测量电流与电压基本方法。

4.超前学习法。新课程理念要求学生具备超前的自学能力。超前自学能力也是新形势下学生基本学习能力的前提。中学阶段的物理知识只单纯地依靠教师的讲解无法完成基本的教学任务，大部分知识都需要靠学生超前的自学完成。学生学自学能力的培养，不仅要求学生具备良好的物理基础知识，还需要学生具备良好的物理学习能力。教师在教学的过程中，一定要根据学生的个体差异，制定不同的自学目标，否则学生的自学就会超越现有的教学水平，不利于学生学习能力的提高，课堂教学中教师要给予学生一定的学习方法的指导，才能让学生在超前自学中应付自如。

5.创新思维法。创新思维又叫求异思维，也称作发散思维，指的是学生依据教师提供的基本信息，不按照常规旧例探究物理知识的一种思维方法，比如在讲授电流表测电流的方法过程中，物理课本上的基本要求就是一定要将电路与测电器串联，教师可以引导学生提起质问，为什么一定要串联？并联之后会怎么样？如果提前预习了的学生，就会知道如果并联电路，电流表就会被烧坏，不符合基本的操作规程，教师可以引导学生将线路并联，让学生观察并联之后的线路有什么具体现象，学生通过具体现象的观察，可以明确的得出物理结论，这种反向的教学思维，不仅使学生掌握了正确的使用方法，而且加深了学生对于测电流方法的认识，学生的学习阶段，学校只是很少的一部分，学习是人一生中一直要追求的目标，所以在学校教学中，教师不仅要教给学生基本的理论知识，更重要的是教会他们如何学习，具备终身学习的能力，教师应该根据不同的教学内容和学生的个体差异，给予学生正确的学法指导。

三、重视学生对基本知识的掌握和应用

1.及时引导学生做好复习。初中物理知识很多都是基本的概念和原理，只要学生基本做好基本的记忆和复习，就会收到良好的学习效果，所以，教师要求学生在学习新的物理知识，及时对原有知识进行巩固和复习，在课堂教学中，教师要引导学生对学习的过程进行回顾，把新知识与旧知识做简单的对比，并设计不同的习题进行针对训练，保证学生在学懂的基础上，进一步进行知识的深化。

2.将知识与生活实际相结合。新课标理念要求学生具备基本的实际运用能力，所以，教师在教学过程中要引导学生将所学知识将生活实际相结合，比如，电路的串联，学生可以通过课本知识的学习，掌握了基本电路知识后，可以将所学知识应用到生活实际中，不断加深学生对物理知识的掌握和理解，只有这样才能不断提高学生分析问题，解决问题的能力。

综上所述，要做好初中物理教学的基本工作，教师要不断更新教学理念，创新教学模式，引导学生开展探究式学习，培养学生学习的积极性和主动性，不断提高学生的学习能力，落实好学生学科核心素养的基本目标。