医教结合下多重障碍聋生课堂支持策略研究

邓莉萍

【摘要】多重障碍学生是特殊教育领域中较为复杂的一类群体，他们兼有两种或两种以上障碍类型。目前针对该类聋生的研究主要以學前个案研究居多，义务教育阶段一至九年级课堂问题行为的支持策略研究较少。

【关键词】多重障碍聋生 课堂策略 医学结合

【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0241-01

一、运用课堂口令组织教学促多重障碍聋生课堂策略

教育讲究以情感人，以情管人，以情唤情，对多重障碍聋生，更少不了一个“情”字领先，从语言到行为都要使学生们感到教师是在关爱他，从而下意识地产生融入教师课堂教学的意愿。教师在教学过程中把语言、手势和节奏等加以组合变换，把三者融为一体，对多重障碍聋生出现的问题行为进行诱导和影响，使其及时纠正自己的负面课堂行为，这种办法既巧妙地解决多重障碍聋生自己的问题，又不至于影响其他正常聋生的注意力。比如，上课前学生没有进入预备上课的状态，一个简单的口令——“1，2，3，快坐好！”能让学生意识到上课铃声响起后该如何做。课堂中多重障碍聋生会出现多动、喧闹、过度兴奋甚至下位等现象，教师通过“小眼睛，看老师”“你真棒，give me five”等口令，伴随击掌方式来明示多重障碍聋生，让其通过多种器官的配合快速转移注意力，回归当前课堂教学中来。

二、运用量身设计个性化教辅具支持多重障碍聋生课堂策略

布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件支持，特别是为学困生提供更多的学习条件支持，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。多重障碍聋生中多伴有精细动作发展严重滞后，甚至课堂上无法完成基本书写的问题，通过扬长补短，为他们量身设计粗大动作可完成的书写教具、学具，如：魔板——在旧磁性画板四周钻孔，加入钢环，可任意窜入活动各类卡片，钢环是活动的，方便教师随时更换卡片；书写笔较粗并带花绳吊坠，方便手部精细动作困难的脑瘫学生拿握。利用磁力粗笔，鼓励多重障碍聋生写字或画画，发展手眼协调能力。像这样利用学具扬长避短，提高多重障碍聋生的课堂学习能力，就能大大唤起他们课堂学习的积极性和成就感，从而形成良性循环。

三、信息技术融入多重障碍聋生课堂支持策略

对于多重障碍聋生班级课堂，靠教师个人的语言或教态的魅力是远远不够的，教育信息技术的课堂引入也是激发学习兴趣重要手段。如语文中的看图识字、看图说句教学，制作希沃5课件，采用图片和文字互相连线、带图片回家等方式，让多重障碍聋生上台连一连、找一找，这既增加了课堂的趣味性，又能帮助多重聋生树立自信心，使他们找到课堂存在感；其次，还可以设计多种多样的游戏，分不同层次的关卡闯关，并对课堂各项表现用希沃班级优化大师进行及时实时奖励。这样的课堂互动，不光普通聋生能参加，多重障碍聋生也能参与进来，积极向上、和谐互助的氛围自然成就了好课堂。

四、设计有助于专注力养成的课堂“个别化任务学习单”和“游戏”促多重障碍聋生课堂策略

相信很多老师在教学过程中可以真切地感受到，专注力好的孩子课堂表现和学习效果都很好，因此良好的专注力是课堂的有力保障。多重聋生课堂存在注意力分散、情绪不稳、好动下位等问题，针对他们思维发展水平落后于其他正常聋生的特点，设计合理的层次和学习目标，减小学习的坡度，以便于他们在最近发展区内进行学习；针对他们抽象思维能力发展缓慢的特点，注意课堂教学设计提供明确的线索，便于教师引导学生进行相应的思维训练。在备课时设计有助于专注力养成的“个别化任务学习单”和“游戏”，这些有趣的活动和游戏都要求学生要做到口、耳、心并用，因此能让孩子们注意力高度集中，同时也锻炼了思维快速反应能力。同时，这些课堂活动使气氛活跃，能极大调动学生们的积极性，做到乐中学，学中乐，课堂变得高效。

总而言之，“医教结合”作为对多重障碍聋生的一种支持手段，其重点不在“医”，也不是在“教”，而是在“结合”！它应该作为一种教学设计或者教学组织形式来服务于特殊教育的课堂教学活动。应用医教结合下多重障碍聋生课堂支持策略，使得多重障碍聋生在课堂上都能充分融入，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使他们形成浓厚的认知兴趣，产生探求新知的热情，形成较稳定、持久的学习动力。不仅是积极推进了个别化教学，为这类特殊需求的学生提供充分的课堂活动机会，最大限度地满足他们个体发展的需要，更是突破了传统聋校教育教学观念，创新课堂教学的有效方式，值得我们特殊教育工作者去不懈地探索和进一步完善。

参考文献：

[1]于素红.特殊教育教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2016，07.