浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

王涛

【摘要】在整个学生进行学习的过程当中，语文作为学习当中的一门主要课程，对学生的重要程度不言而喻。而在对高中学生进行语文教学的过程当中，散文阅读教学作为其中重要的组成部分，我们应该提高对其重视程度。在高中散文阅读教学的过程当中的审美体现了我国审美教育的一贯品质。但是在现阶段我国高中语文散文阅读教学的过程当中，还存在着一定的问题，因此，必须采取科学合理的方法进行高中语文散文教学，加强语文散文阅读教学中的审美教育。

【关键词】高中语文 散文阅读 审美教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0087-01

1.高中语文散文阅读教学的审美困境

在进行高中语文散文阅读教学的过程当中我们应该明白，高中语文散文阅读教学与我们简单地对散文进行阅读是有着本质上的区别的。许多的教师在没有认识到教学的可操作性的情况下，对学生的审美观念产生了一定的破坏。首先，在当前语文课堂的教学当中，许多的语文课堂都是一种“预设课堂”，根据文章的主题去对这个文章进行相应的讲解。但是我们在进行教学的过程当中应该明白，散文这种审美题材包含了许多无法进行归纳的、无法言明的以及不能进行系统表述的缄默性知识，这种问题并不需要教师对学生进行过多的讲解，而是需要引导学生引起共鸣。而在大多数高中语文教师进行散文阅读教学的过程当中，都会提前对学生进行“预设”，通过公式化的程序将散文的内容固定在教师所给的条条框框当中，导致学生的审美内容经常会出现两极分化的情况。除此之外，教师在对学生进行语文阅读教学的过程当中，过于关注学生语文散文阅读方面所得到的分数，以分数作为切实的依据，将标准答案作为评定学生阅读能力好坏的依据，对学生进行表面的评价，这就导致了学生在进行语文散文阅读的过程当中，无法提起学习的兴趣，对散文进行分析的过程当中也仅仅思考如何将答案与标准答案靠的更近一点，形成一种固定的思维，导致学生的散文阅读审美能力无法提高。

2.高中语文散文阅读教学的审美困境突破策略

为保证高中生能够在短时间内突破散文阅读审美困境，就需要结合高中生现有学习状况和高中语文散文教学要求改善各篇散文教学目标，保证各篇散文教学目标的合理性，确保高中生能够按照相应教学目标学习散文，有效突破高中生散文阅读审美困境。例如在学习《荷塘月色》一文时，由于学生对该篇散文的阅读理解能力不足，这就需要从引导学生掌握散文意思的角度入手，规划合理有效的散文阅读教学目标。使得学生在了解散文意思的条件下自主开展散文阅读。逐步提升高中生散文审美意识，确保学生在阅读过程中冲出固有思想束缚。之后教师还可以引导学生剖析散文中深层含义，比如了解作者创作思想和散文主题感情等。同时还可以在散文文章的支持下培养学生自主欣赏能力，找出散文中潜藏的“美”，确保高中生在散文阅读教学过程中突破自身审美困境。

此外，教师还需要将语文阅读课堂“还给学生”，充分彰显学生在语文散文阅读中的主导地位。只有这样才能保证高中生满怀兴趣的阅读各篇散文，使得高中生突破散文阅读审美困境。如果学生在散文阅读过程中遇到问题，教师可以从学生现有學习能力的角度出发对学生展开有效指导，并要求学生自主解决自身在散文阅读过程中遇到的问题。使得高中生更深入的体会到散文中所表达的情感，继而强化高中生散文阅读审美能力。比如在学习《人是一根能思想的苇草》一课时，教师可以引导学生结合散文思考作者帕斯卡尔创作该篇散文时的心理变化趋势，使得学生更好的融入散文阅读氛围当中。之后教师可以在课堂上向学生提问一系列与该篇散文相关的问题，要求学生利用自身对散文的了解自主解答相应问题。这一举措不仅能够保证学生对该篇散文有一个全面的了解，还能实现高中生散文阅读审美能力提升的目标，继而突破相应审美困境。

结语

综上所述，在进行高中语文散文阅读教学的过程当中，教师经常会根据散文所存在的“主题”：来对学生提前进行预设，使学生的思维整体都是随着主题的制定而转动的，但是散文本身就是一种无法言明的、需要自己去进行领悟的文体，而教师在对其进行设置后，学生就无法探索散文当中所存在的细节之处的美感。因此，我们应该在教学的过程当中，抛开“主题”的设置，引导学生去领悟散文当中的“意象”，构建自身的审美方式。

参考文献：

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