探小学英语试卷课堂评讲的有效性

摘 要：小学英语教学一直是困扰广大小学教师的一大难题，越来越受到师生、家长的关注与重视，针对这种情况，文章认为应该强化试卷课堂评讲，通过试卷课堂评讲了解学生学习情况，进而有针对性地进行改进，激发学生英语学习兴趣，提高英语教学质量。因此，有必要深入探讨小学英语试卷课堂评讲的有效性。

关键词：小学英语;试卷课堂评讲;有效性

小学英语教学所发挥的作用显而易见，其对学生后期的学习与发展有着至关重要的影响，而试卷课堂评讲是影响教学作用发挥的主要因素，加上新课程改革的不断推进，对试卷课堂评讲提出了新的要求，无论是教师还是学生均应结合新课程理念与标准作出调整与改变，以提升小学英语试卷课堂评讲的有效性。

一、试卷课堂评讲的相关概述

考试，指的是对学生所学知识与技能进行检验与考查的手段;试卷课堂评讲则指的是以学生考试结果为依据对学生错误进行总结与纠正，有效补充与完善不足的有效措施。比喻来说，考试是疾病诊断与了解，试卷课堂评讲是对症下药，治疗疾病，即考试是了解学生学习情况，发现学生学习过程中存在的问题;试卷课堂评讲是以学生考试结果为依据总结与分析学生错误原因，针对性解决问题，达到提升课堂教学质量、推动学生全面发展的目的。

二、对小学英语试卷课堂评讲有效性的思考

1.小学英语试卷课堂评讲现状

受多方面因素的影响，小学阶段的学生在考试方面缺乏正确的认知，更别提试卷课堂评讲，部分学生表示所学内容与试卷考试没有直接联系，在试卷课堂评讲方面投入大量的时间与精力纯属浪费;还有部分学生认为考试形式存在一定的弊端，不利于自身学习与发展，所以当前小学英语试卷课堂评讲存在学生认知有待提升、试卷评讲参与较低的问题。

不可否认，试卷考试形式存在一定的弊端，在学生实践能力了解与培养方面还有待优化与提升，但试卷考试作为检测手段之一，涉及内容相对广泛，可操作性较强，在考试市场与小学英语教学中占据重要地位，潜移默化地影响着学生学习效率与教师教学质量。对此，教师与学生应努力克服试卷考试形式弊端，主动适应考试模式，充分发挥考试应用作用与试卷评讲价值。

2.如何提升小学英语试卷课堂评讲有效性

（1）以小组合作促学生试卷评讲参与。逐条评讲是小学英语试卷课堂评讲的主要方式，此种方式具有一定的可行性与价值，但只适用于简单题目评讲，容易弱化学生参与和学习的兴趣。小学阶段的学生活泼好动，营造良好氛围鼓励学生参与试卷评讲符合学生个性特征，有利于学生取得更为理想的成绩。要注意的是，小学阶段的学生缺乏一定的参与意识和自主能力，在具体实践过程中，教师首先应将批改完成的试卷题目发给学生;其次要求学生自由分成多个小组，以小组为单位进行试卷题目检查、纠正与评价，自主解决简单知识性问题，相对困难的题目可以采取相互讨论的方式进行错因总结与问题解决;最后需要鼓励学生大胆提问，互相回答，活跃课堂氛围的同时加深学生知识点记忆。比如，教师可以鼓励学生分小组表达生活中的变化，要求至少涉及三方面内容，如天气、事件、时间。总之，小组合作试卷评讲是丰富学生解题思路、鼓励学生参与评讲的有效方式。

（2）通过督促与引导培养学生应试能力。试卷课堂评讲过程中，教师应鼓励学生大胆表达错误心理，了解学生思维错因的同时培养学生的应试能力。为了更好地提升试卷课堂评讲有效性，教师可以在总结与分析学生错题的基础上选择典型错题进行评讲与深化，关于形容词与副词的考题就是学生易错题型，比如“We should keep（ ）in the reading-room”涉及的“quite quietly quiet quickly”四个选项中，不少学生会选择“quite quietly”，显然，选择“quite”的错因在于单词记忆不牢或做题粗心;选择“quietly”的错因则在于将“keep”这个连系动词理解为实义动词，类似这种错误在学生考试中较为常见，因此教师应针对这一问题进行详细的、反复的评讲，总结错误症结。除此之外，教师还应引导学生整理试卷错题，并进行摘抄，在归纳错误原因的基础上再次做题，要注意的是，关于学生再次做题的检查需要综合考虑多方面因素，而非简单判断对错，若发现有少数学生还是不能理解，仅是对答案进行死记硬背，则需要再次讲解，真正加深学生对相关知识点的理解与应用。

（3）发挥课堂资源在推动学生发展方面的作用。传统的小学英语试卷课堂评讲多以灌输式讲解为主，在具体评讲过程中，学生处于被动接受的状况，很少提问或反思质疑，所取得的效果有限。从现实层面来说，试卷课堂评讲是知识重新构建的过程，需要尊重学生学习需求，激发学生评讲兴趣，基于此，转单向评讲为双向评讲是必然趋势，即师生共同评讲，保持良好交流沟通，这样才能更好地促进思想碰撞，提升试卷课堂评讲有效性。就以听力题型为例来说，教师可以引导学生分小组进行讨论，借助课堂资源进行选项句型分析与听力心得分享，在考试过程中听力播放时间有限，需要抓住重点进行记录。如听音判断图片，教师可以利用实物或卡片帮助学生记忆，香蕉（banana）、苹果（apple）、气球（balloon）等都是普遍性拼音图片，通过互相讨论与评讲，学生自然对这些内容具有更为清晰的认识，同时引导学生自我反思，培养学生英语思维。

（4）做好课后个别辅导工作。考试是学生现阶段知识与技能掌握情况的主要反映，学生答卷可以较好地展现英语教学重难点，教师需要深刻认识到，这些问题的解决与相关知识点的理解是一个过程，需要通过多次讲评，学生才能更好地形成记忆，深化理解，比如，关于“years weeks days months”的大小排序，可能一次讲评学生能够准确改正错误，有所记忆，但随着时间的推移就会遗忘，小学阶段的学生英语基础薄弱，只有引导学生做好错误记录，多次评讲深化学生上述单词认知，使他们明确解题思路，才能更好地避免错误再犯。值得一提的是，每个学生都是独立的个体，有着不同的英语基础与学习能力，加上课堂教学与试卷评讲面向全体学生，教学评讲模式具有一定的普遍性，仅依靠课堂关注全体学生问题尤其是特殊问题存在较大的难度，对此，尊重学生个体差异，实施课后个别辅导也是提升试卷课堂评讲效果不可忽视的重要方面。

三、结语

教师是课堂教学的核心人物，试卷评讲作为课堂教学的重要组成部分，自然也离不开教师的帮助与支持，其态度、能力对试卷评讲作用发挥与教学质量提升有着直接影响。基于此，合格的小学英语教师首先应提高对试卷课堂评讲的重视;其次以新课程标准与学生需求为依据创新英语教学，转变自身角色，即扮演引导者、组织者、帮助者等角色;最后需要做好试题、答卷及学生错误原因研究工作，提升试卷课堂评讲有效性的同时明确英语教学方向。

参考文献：

[1]马存倩.小学英语教师如何上好试卷讲评课[J].学周刊，2014（28）.

[2]向成英.小学英语试卷讲评中需要注意的几个问题[J].学生之友（小学版）（下半月刊），2010（11）.

[3]曹庆珠.略论小学英语专业预科段学生试卷讲评之有效性[J].考試周刊，2010（37）.

作者简介：葛金莲（1988—），女，广西南宁人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教育。