牵出阅读教学的“线”
2019-08-30翁瑞珠
翁瑞珠
摘 要 “作者思有路，遵路识斯真。”写作要有思路，同样阅读教学也需把握文本教学的路径。如果把课文中精彩的句段赏析、精当的语言文字训练比作一颗颗闪亮的珍珠的话，那教学时就更应该有一条红线贯穿其中。否则，充其量课文中的字、词、句只能是一粒粒散落的珍珠，不可能成为一件精美绝伦的艺术品。
关键词 小学语文;阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）14-0168-01
把握阅读教学的主线，需要教师深入研读教材，沿着主线精选一些“教学点”。这些点一般都依附于主线，或与主线相联系。小学阅读教学是语文教学中十分重要的内容，如何提高教学效率是每个小学语文教师必须面对的问题。
一、联系文路，体现文体特点
例如：叙述类文章要了解课文事件的六要素，即：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，在此基础上，抓住典型场面，感悟心理活动，知会事件真意。如：《散落的钞票》是北师大版四年级上册第十组的第二个文本，这篇课文是基于真实事件编写的，它描述了立明等众人在地铁站上拾取散落钞票归还失主的故事，赞美了人们真诚友善、互助互爱、拾金不昧的品质。这篇文章与现实生活密切联系，在学校、在生活中这种捡钱、捡物的现象经常发生，孩子们也常常因为交还是不交、还还是不还而产生心理矛盾。这是一篇典型的叙事类文章，课文脉络清晰，层次明朗，内容较浅显，在叙事时又有多个人物出场。教学时，可以这样处理，开门见山，直奔中心问题：“大家看到散落一地的钞票，是怎么做的？”，将这个问题作为教学的主线，地铁站上一个个人物的反应那就是主线上的一个个教学点。
二、联系学路，精心设计问题
对于阅读教学的问题设计来说，关联性到尤为重要。切记问题不可过繁过多，一定要选择有思考价值的主要问题，起抓重点、破难点的作用。这个问题不仅要符合文本特点，更要有助于推进学生思维的发展。选定问题后，教师要循着学生的思路，梯度引领，带着学生学习发现、学习揣摩、学习探究。
《搭石》是人民教育出版社四年级上册的一篇精读课文，教学时，先找文眼，即文本教学的教学突破口。“搭石，构成了家乡的一道风景”，教师将这一问题作为文本教学的主线，针对此设计问题：为什么说搭石构成了风景？你在读文中欣赏到了哪些风景？孩子们循着问题潜心会文，从文中找风景，一幅幅画面浮现眼前：“一行人走搭石”、“两人过搭石”、“年轻人在背老人走搭石”，将这几幅画看作文本教学的几个点，最后连成一条线——搭石，构成家乡的一道风景。孩子们在文字间来回品读、层层深入、叩击内心，从而深化对“一道风景”的理解。这样从风景美，到人情美、再到心灵美。通过关键的知识点，顺着教学主线，很快就能把握文章主旨，这样的课堂简单而高效。
三、联系教路，注意起承转合
教学贵在因势利导，循循善诱。这个“势”是学生在教学活动中的“态势”“走势”。教师只有遵循这个“势”，教学才能顺利进行。连接文章的方法大概有两种：一种是通过外在明显线索连接，另一种是通过文本内容逻辑关系连接，也就是亮线和暗线。教学时，要善于抓住段落文本内藏的信息链，注意段落纵向间的前后呼应、过渡照应。教师要特别善于设计过渡引导性语言，搭建支架，注意起承转合，提高课堂效率。人民教育出版社四年级上册26课《那片绿绿的爬山虎》，这篇文章格外长，由两个部分构成，分别是“修改作文”和“邀我做客”。其中，“修改作文”部分的设计是以一个核心问题——“拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么有什么感受？”为教学的突破口，这个问题牵一发而动全身，引起下文的学习，孩子们潜心入文，找到了“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，幾页纸上到处是红色的圈，钩或直线，曲线”这句话，再从这句话中找教学的信息点，那就是“圈、钩、直线”，这些意在告诉我们写作文时，字要用得准确，句子要写得规范，事例要描述具体。最后归纳出字要准确，句子要规范，事例要具体这三个信息。通过自主学习、交流汇报，学生渐渐明白课文“写的是什么”“表达的是什么”。这段文本的教学策略就是以问题情境为学习突破口，品悟重点，连点成线，攻破教学重难点。
这样的教学不仅仅体现了教师的教学路径，而是把教学路径与文本路径、编者思路以及学生的学习思路统一了起来，教学中，教师层层剖析，环环相扣，引导学生有序、有效地学习。学生在这样的课堂上，就不再是牵着孩子在限定的区域在溜冰场上一圈圈按部就班地、索然无味地滑行，而是在一级级地爬山，并在爬山的过程中不断享受着沿途的美好风光，这样的学习有困难，但更有挑战、有收获。
参考文献：
[1]刘红芳.浅谈如何在阅读中引导学生创新[N].发展导报.2017-05-12（031）.
[2]徐金梅.语文课堂探究性阅读教学之管见[J].珠江教育论坛，2012（04）.
