浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想

摘 要：数学思想方法是数学知识的灵魂，也是解决众多数学问题的关键。而数学思想是在长期的数学学习过程中逐渐形成的，为了使小学生养成相应的数学思维模式，就需要教师在平时的教学过程中进行渗透，这样还可以有效提高小学生的数学综合能力。文章在分析小学数学教学特点的基础上，较详细地阐述了渗透数学思想的有效对策。

关键词：小学数学教学;数学思想;渗透对策

数学思想方法是在数学的不断发展过程中逐渐总结出来的，是一种数学规律的表现形式，也是解决数学问题的有效途径。对于小学生来说，数学知识的学习还具有一定的难度，这主要是由于小学生没有掌握数学知识的一般规律和解决问题的有效方式，因此教师在数学教学实践中渗透数学思想就显得尤为重要。在这样的情况下，深入分析小学数学教学中渗透数学思想的有效对策，对于提高小学生数学教学水平，具有十分明显的推动作用。

一、当前小学数学教学在数学思想方法渗透方面的现状

1.对数学思想的理解不够透彻

数学思想方法是在长期的数学教育发展实践中不断总结和发展起来的，但是每种数学思想方法都有其特定的应用背景和应用环境，要想有效提高教学质量，教师在实际渗透数学思想方法之前，应该对数学思想方法有一个全面透彻的理解。只有把握了数学思想的内涵，才能与教学实践进行完美融合，进而发挥出数学思想方法的积极作用，促进学生更好地学习。随着教育的不断发展完善，积极开展教学改革已经成为教学过程中的主要内容，在这样的情况下，一些教师为了提高教学质量，迎合教学发展趋势的目标，就将各种数学思想方法运用到教学实践中，而对于数学思想的本质内容，很多教师并未真正领会，因此导致数学思想方法的渗透也仅仅停留在表面，并没有真正达到促进学生学习，提高教学效率的目的。

2.数学思想方法的渗透脱离学生认知水平

根据一般的教学原理，教师在小学数学教学过程中进行数学思想方法渗透的时候，应该根据学生的实际水平进行。如果教学过程中采取的教学形式不符合学生的实际学习特点，即使教学方式再新颖，教学过程再丰富，都是无法收到理想教学效果的。但是从当前的教学实际情况来看，教师在渗透数学思想的过程中，经常会忽视学生的实际认知水平。具体来说，教师基本都会按照自己的认知和理解去进行教学计划的设计，因此经常会出现某个知识点学生已经理解了，但是教師还用大篇幅的时间进行讲解，而一些知识点学生根本就没有完全掌握，或者掌握得并不好，但是教师一笔带过，这就会在很大程度上影响教学的质量。出现这种情形的主要原因就是教师对学生的实际学习情况不够了解，缺乏与学生之间的有效沟通交流，因此教师在教学实践中渗透数学思想的时候，应该在充分了解学生认知水平的基础上开展教学活动。

3.数学思想的渗透缺乏创新性，学生学习存在困难

在传统教学理念的影响下，自从学生接受教育开始，就在思想上树立了一种根深蒂固的观念，那就是教师的想法都是正确的，教师解决问题的方式也是最好的，所以只要在学习的过程中按照教师的要求和教学步骤进行就可以。即使有些学生在学习的过程中会有自己独立的想法，也不敢及时提出来或者与教师进行交流，因此教学一直按照既定的模式开展和延续[1]。而在实际渗透数学思想的时候，教师也一直采取相对单一的教学方法，不注重学生在学习过程中的感受和思想，因此可以说，千篇一律的教学方法是导致学生数学学习质量不高的主要原因。不仅如此，在这样的教学模式下，学生还很容易失去学习兴趣，所学的知识和数学思想也都是教师灌输的结果，其中真正能够内化成综合能力的少之又少，这对于学生以后的进一步学习和发展都是非常不利的。

二、在小学数学教学中渗透数学思想的有效对策

1.营造愉快的学习氛围，促进数学思想的渗透

在小学数学教学实践中，受制于教学进度与教学任务，授课教师往往容易给学生增添一种学习上的压力，让学生对学习产生负面的情绪。但是，实际上学习应当是一件令人快乐的事情。因此，在小学数学教学过程中渗透数学思想的时候，教师应当注重营造一种愉快的学习氛围，让学生享受学习的乐趣[2]。在小学数学的教学中，要逐渐培养学生对数学的热爱，让学生在轻松愉快的氛围中，消化理解数学知识，让数学为自己所用。但是一直以来，传统的数学教学模式似乎经常会忽视这一内容，灌输式的教学方式大大降低了小学生学习的积极性，整个学习过程变得十分压抑，学生也根本体会不到学习过程中的乐趣。

在新教育理念的影响下，教师要进一步转变教学的方式，采取学生喜闻乐见的形式进行辅助教学，从而为学生营造轻松愉快的教学环境，将小学生从压抑的学习环境之中解放出来，释放个性，促进数学思想方法的学习。以人教版四年级下册教科书中加法交换律为例，通过40+56=56+40，12+5=5+12，78+87=87+78……诸多例子，教师就可以引导学生利用归纳演绎思想，概括出加法交换律a+b=b+a。

2.完善教学评价机制，为数学思想的渗透奠定良好基础

教学评价是衡量教学整体水平，发现教学问题，以便及时提出针对性解决办法的一种有效形式。但是在实际的教学过程中，教学评价已经逐渐沦为评价教师教学素质的工具。教学评价应该包含多方面内容，学生在学习过程中的表现、综合能力发展情况等，学习成绩只是其中的一个指标。但是现代教育评价体系之中，学习成绩的比重得到了凸显，甚至考试成绩已经成为评价教师教学水平和学生学习效果的唯一标准。

所以教师为了取得较高的评价结果，将强调学生能力的素质教育逐渐转变成为重视学生考试成绩的应试教育，只要能够提高学生考试成绩的教学方法，都会被应用到教学实践中。为了促进数学思想的渗透，在教学过程中，学校应该积极完善评价指标，对于学生在学习过程中的情感变化以及个体发展情况给予重点关注，重视教学评价的多元化特征，避免教学评价结果的片面性，使其能够反映学生的实际学习情况，同时也为数学思想方法的渗透提供一定的参考依据。

三、结语

在小学数学教学过程中，数学思想方法的渗透是其中的重点内容，教师应该对此给予重点关注，不断优化数学思想的渗透形式，将其贯穿数学教学的全过程中，潜移默化地影响小学生的思维，使小学生掌握数学问题的正确思考方式，关注小学生在学习数学知识过程中的个体特点，同时积极完善教学评价机制，避免单一的教学评价指标对于数学思想方法渗透的影响，提高教学整体质量。

参考文献：

[1]罗军龙.小学数学教学中数学思想方法的渗透思路[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：276.

[2]陈星福.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（45）.

作者简介：麻新赐（1977—），男，壮族，广西南宁人，小学高级教师（一级教师），本科，研究方向：小学数学教学。