浅论人教版高中语文必修教材古诗词鉴赏序列的基本构建

杨宁

摘 要 在应试教育的大背景下，教师在高中古诗词鉴赏的实际教学中容易只为高考而教学，走向串讲、肢解诗词而忽视整体的道路，导致学生缺乏广博的涉猎和对中国古诗词的系统认识，无法构建完整的古诗词鉴赏体系，培育古诗词素养。本文试图通过分析人教版高中语文必修教材古诗词单元的编排序列，与古诗词鉴赏选修教材、课外读物结合，统筹规划，在充分研究教材选编篇目的时代、内容（类型）的基础上，构建适宜的古诗词鉴赏训练序列，引导学生构建古诗词鉴赏知识体系。

关键词 高中语文;必修;古诗词;鉴赏;序列

中图分类号：Q522+.6                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0122-01

从宏观来说，激发学生学习古典文学的热情，培养学生阅读古诗词的兴趣和正确态度，构建学生对于古诗词的知识体系;从具体教学实践来说，教师掌握了教材古诗词选编的序列和规律，在组织学生开展古诗词鉴赏训练的过程中，就能够高屋建瓴，统筹规划高中三年的古诗词教学，既教会学生鉴赏古诗词的方法，又使学生形成对古诗词的系统认识。

一、高中语文古诗词教学现状

（一）课程标准要求更加明确。《普通高中语文课程标准》中指出：“古代诗文的阅读必须要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。唐诗选读要加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶。”新课标要求学生通过古诗词提高自身素养、热爱民族语言、优化思维品质，这给我们古诗词教学指明了方向，也为评判目前教材、考查教学现状提供了标准和参照。

（二）教材选编趋于合理。人教版新课标高中语文必修教材中共有65课，其中古诗词共有12课，比例占到18.5%。相较于旧版人教版教材，课文总数减少已逾半数，但古诗词篇目几乎没有减少。人教版新课标教材中古诗词的选编也体现出对经典性作品的重视：必修教材第三册第二单元集中学习唐诗，选录唐朝最有代表性的几位诗人的作品;第四册第二单元选取了几首经典的宋词。教材中选的这些古诗词都是文质兼美，难度适中，对学生的审美和价值观形成均有积极意义，能激发学生学习兴趣。

（三）高考考查日漸科学。近几年高考中诗歌鉴赏题考查重点较为突出，注重情感态度与价值观，其他意象、意境、炼字、表达技巧、语言特色也是考核的重点。从近五年全国卷考查诗歌鉴赏情况来看，命题率最高的是唐、宋两个朝代，以唐宋诗词为主，尤其是宋朝。经过调查，自从运用新课程后，宋朝诗词就占了所有朝代的56.34%，而唐朝则占据了26.76%，这说明了这两个朝代是受到高考诗歌鉴赏题型的极度青睐的。综合统计近五年的高考语文考题发现，全国卷不会避开名家名作，其中出现的诗人有杜甫、李白、岑参、欧阳修、苏轼、陆游等。当然也有学生不熟悉的，如2014年全国卷就有无名氏的词。诗歌鉴赏的选材范围几乎将古代诗歌的所有类别都涵盖了，而这其中，又以写景抒情居多。律诗所考的次数较多，占总数的45.07%，律诗中包括五言、七言，紧接着则是词，占总数的26.76%，而绝句近五年仅出现过一次。

二、构建高中语文古诗词鉴赏序列的建议

（一）尊重和满足学生的不同鉴赏需求。教师要充分尊重学生的主体地位，这在古诗词鉴赏序列的统筹安排中也得到了重要体现。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，力图改变以往教师对课堂的完全掌控局面。必修教材的篇目很有限，编选顺序有不尽完美之处，对学生的鉴赏兴趣和需求不能做到全部回应。教师可以通过对教材篇目的重组和课外诗词的补充，让学生各取所需。例如，喜欢豪放派的，就可以多阅读一些曹操、苏轼、辛弃疾的诗词，喜欢婉约派的，可以多阅读一些柳永、李清照、晏殊的诗词。鼓励学生多读、多钻，多做个性化阅读，获得对某一朝代诗词、某一体裁诗词或某一个诗人的深刻认识，并因此建立对古诗词的浓厚兴趣和深厚学养。

（二）合理安排鉴赏序列并划分专题学习。人教版新课标教材古诗词选编更加重视顺应学生的心理，同样实际教学也要根据心理学理论，顺应学生心理。教材选文是根据多种因素排列呈现顺序，但并不一定非常符合由易到难的顺序，例如必修教材中古诗词是按照古体诗——唐诗——宋词的顺序，而单元内作品的顺序并不是特别讲究由易到难，这就要求教师在实际教学过程中合理安排顺序，由学生较易理解、较易接受、与学生实际联系较紧密的开始学习。教材编排已经按照年代和体裁分为不同的专题，但划分专题并不一定拘泥于此。可将具有相同因素的诗词组合在一起，进行专题性阅读鉴赏。

三、总结

综上所述，高中语文教师有必要整理人教版必修、选修教材及课外的古诗词篇目，形成一个相对完整、科学、富有层级的序列。通过掌握教材编选篇目的内在逻辑关系，弄清编者的出发点和预期目标，钻研达成目标的方法和过程。做到了这些，有利于教师统筹规划高中三年的古诗词教学，突出学生的主体地位，尊重和满足学生的不同鉴赏需求，激发学生学习古典文学的热情，培养学生阅读古诗词的兴趣和正确态度，既教会学生鉴赏古诗词的方法，又使学生形成对古诗词的系统认识，最终达到培育学生语文素养的目标。

参考文献：

[1]魏建利.高中古诗文教学方法探究[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2015（10）：100-101.