小学课堂教学中的师生互动

裘雪霏

摘 要：随着新课程改革的不断发展，增强了对课堂上师生互动的关注，也大大加强了对师生互动的要求。在实践教学中，师生互动能够对教学质量产生了重大影响。本文首先阐述了“师生互动的概念”，然后基于小学课堂中师生互动存在的问题，结合实际提出几点合理有效的措施，以促使师生更好地互动。

关键词：师生互动;小学课堂;改进措施

一、引言

义务教育阶段，特别是小学教育，表面上看起来相当简单，就是教学生认认生字和加加减减。其实不然，因为根据皮亚杰的认知心理发展四阶段理论，学生尚处于具体运算阶段，他们可以借助具体的事物或者其表象进行思维活动，但是不能进行抽象思维[1]。他们的知识结构单一，认知能力和接受能力都有限，所以在小学教学中，不仅要教学生知识，还要符合学生心理发展的特点。这就要求老师多与学生进行互动，充分而全面地了解学生。

二、界定“师生互动”

“互动”一词的英文表达是“Interaction”，意思是：相互作用和相互影响。“互动”又分为广义的互动和狭义的互动。广义指一切物与存在物的相互作用和影响，而狭义的则指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。简单地说，互动就是一种人际间的相互作用[2]。因此，“师生互动”是指基于师生双方的相互认识、理解和解释，以物质的和非物质的教学资源作为媒介，有助于提高教学效率和促进学生身心发展的教学交流活动。其中包括老师和学生之间、学生和学生之间、师生与文本之间的互动。

三、师生互动存在的问题

随着新课程改革的不断深入，师生互动在小学课堂中的表现形式越来越丰富，作用越来越显著，但是其中仍然存在一些问题。

（一）互动形式单一

受到传统教学观念的影响，一些年龄偏大的老教师缺乏互动意识，仍然按照自己的教学方式授课，即使有师生互动，也只是留于表面，简单地进行师问生答。这样的师生问答，只能反馈给教师一小部分人的知识掌握情况。而且，这样单调的互动方式不会激发学生的学习兴趣，还会使学生注意力不集中。在低年级小学课堂中，小学生的自制能力差，上课容易不专心听讲，如果不进行有效的师生互动，会对学生今后的学习生涯产生不可逆的不良后果。

（二）互动时课堂混乱

在课堂上进行师生互动的过程中，部分年轻教师会受到自身教学水平的种种限制，监控力又比较差，掌控不了课堂，从而引起课堂秩序混乱。例如，在小学低年级的语文课堂中，小学生的语言表达能力弱，注意力容易受到多种因素的影响，回答时常常出现天马行空的答案。如果教师不及时进行监控和引导，会导致其他学生因为这个学生的错误回答而对课文的理解产生偏差，课堂也可能会变得无序，进而影响整个教学进度。

（三）互动时机把握不当

在实际的课堂中进行师生互动，教师需要把握好时机。这需要教师拥有一定的经验，有娴熟把控课堂的能力。在不需要师生互动时不要进行师生互动，要等待正确的时机，不然不仅达不到预期的效果，还会打断学生的思路、引起学生的反感、影响学生的学习兴趣。例如，在小组讨论的过程中，学生正在积极动脑思考问题，老师不要提前透露答案，这样会引起积极动脑学生的反感，降低他们以后的课堂参与度，甚至对老师产生厌恶之情，还会助长不爱动脑学生的惰性。

（四）互动评价欠缺

在师生互动的过程中，很多学生有回答问题的机会，但在学生回答之后，老师的评价往往过于统一，老师只说“好”或者“不好”。老师的敷衍评价，会给学生留下“老师不重视我”的印象，从而降低他们在以后课堂中思考问题、回答问题的积极性。在课堂上，还经常出现这样的场景——一个学生回答，其他学生无所事事。这是因为评价主体单一所造成的，往往先是学生回答，老师再评价，缺乏同学之间的相互評价。

（五）学生的主体地位未体现

在新课程改革中，要求体现学生在课堂中的主体地位。但是经过多年的改革，有些课堂仍然存在“一言堂”的现象，教师是课堂的绝对主导者。课堂是老师一个人的舞台，老师负责在上面表演，给学生轮番展示知识;学生则与课堂基本无关，只负责拍手叫好，起点缀作用。在这样的课堂环境中，不利于学生掌握课堂知识和方法，也不利于提高课堂效率。

在另一些课堂中，虽然有很多师生互动的机会，但是当老师让学生回答问题的时候，老师会根据自己的喜好，只找喜欢的二、三个同学来回答。这样会使那些一直没被叫到的同学产生这样的念头：“反正上课就是老师和那几个成绩好的同学的事，和我无关。”长此以往，这样的情况会对学生的心理产生巨大的不良影响。为了保证学生的主体地位，不仅要给举手同学机会，还要让不举手的同学也回答问题，让尽可能多的学生参与到课堂中来。

四、师生互动改进措施

（一）提高教师自身的综合素质

随着教育改革的发展，教师垄断课堂的传统型课堂已经不适合时代的要求了，呼吁出现一种平等的、多种声音的新型课堂。在这样的课堂环境中，学生身上存在着大量的不确定因素。因此，上好一节师生互动的精彩课，教师需要拥有多项技能，不仅需要普通课堂的说话技能、书法技能、朗读技能，还需要组织教学的技能、设计教学的技能、把控课堂的能力等。提高教师的综合素质，有助于教师把握互动的一些技巧。例如：教师可以更准确地把握互动的时机，做到“不愤不启，不悱不发”;教师可以根据学生已有经验和最近发展区原则给学生设置互动问题。

（二）营造平等、民主、和谐的氛围

曾经有一项心理学研究表明，人处在放松的状态下时，大脑皮层的神经单元就会形成兴奋中心，会导致人的思维敏捷，相反在压抑的状态下，大脑皮层中的神经细胞就会受到抑制[3]。所以说为了使学生快速运转大脑，需要营造平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生能最大程度地吸收、理解知识。营造这样的氛围，会促使学生对老师放下隔膜，从而建立亲密的联系，教师因此也能够慢慢地走到学生高筑的围墙里头并和他们朋友似的对话。

（三）转变教学观念，以学生为中心

仅仅创设平等、民主、和谐的课堂氛围对于良好的师生互动还远远不够，老师还要转变传统的教学观念，将课堂还给学生，确保学生的主体地位。在各科的2011版小学新课程标准中，明确提出了要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者[4]。为了切实落实学生的主体地位、把课堂还给学生，不仅要让教学在师生平等对话的过程中进行，还要让学生尽可能多地参与课堂教学。让学生参与课堂教学，最有效的方法就是进行师生互动。当然，学生的主体地位并不意味着任由学生天马行空的发展，也不意味着教师对学生不加任何干预。而是教师要强化互动意识，转变授课风格，积极倡导建立一种师生互动的新型课堂，让更多学生更大程度地参与到课堂中来。

（四）创新师生互动模式

在传统的教学活动中，教学手段和方法比较单一，往往表现为教师的“一言堂”。通常表现为：教师在上面讲，学生们在底下记，课堂显得很沉闷。抓住新课改的契机，构建灵活性和开放性的小学课堂，教师可以采取多种不同形式的师生互动，以达到激发小学生学习的兴趣，更好地完善课堂教学效果。

老师可以创设一个情境让学生来表演，也可以让学生一起玩游戏参与，来增加互动的趣味性，还可以采用抢答加分制、小组比拼制等方法。人人都有荣誉感，在小组荣誉的刺激下，学生能够不再畏懼老师而勇敢地举手。通过这种授课方式，能让学生充分感受到不一样的学习方法，感受到学习的快乐，激发学习的兴趣。在互动过程中，学生往往能听到其他同学不一样的声音，这时候，为了小组分数，学生就会积极动脑，对其他同学的回答进行辨证思考，判断其对错。对于其中的可取之处，学生也能够从中汲取营养。对于错误之处，又能够警醒自己。有时，在竞争激烈的情况下，为了打败其他小组，学生会充分发挥自己的想象力、组织精美的语言，选择不一样的角度、方法去解决问题，从而形成创新性思维。

此外，教师还可以选择不一样的互动方式，不仅有语言互动，还可以运用肢体互动和眼神互动。例如：利用夸张的动作来告诉学生一些东西，会给学生留下深刻的印象。至于眼神交流，这个在课堂中经常被用到。如，老师可以用眼神示意做小动作的学生，这样既不影响课堂纪律，也给学生保留面子。

（五）树立正确的教学评价观

学生的积极性在课堂上被调动了，老师也要做出相应的反馈——在学生回答正确的时候，需要给学生一个积极中肯的鼓励;在学生回答得有欠缺的时候，要用温和的方式给学生指出其中的不足之处，做到因人而异。老师具体而及时的评价，能让学生在互动过程中体验成功的快乐，收获成就感并感受到老师对自己的重视。在这互动中，学生会逐渐喜欢上课，也会促进师生互动的良性循环。课上的学习氛围往往会延续到课下，在这样浓厚的学习氛围下，学生会不由自主地对学习产生兴趣，进而自主学习。在自主学习的过程中遇到问题，也会在求知欲的驱动下，及时向老师及其他同学寻求帮助，进而养成良好的学习习惯。

五、结语

师生互动本身就是一种很微妙的教学艺术[5]，积极的师生互动能够激发学生的学习热情，促进学生对知识的吸收和运用，也能够提高教师自身的专业素质，并实现新课程教学目标。因此，在教学过程中，小学教师应该积极探索师生互动的策略，利用师生互动提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981.

[2]吴金鸿.浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略[A].全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集[C].2016.

[3]李亚妮.让英语课堂具有趣味性[J].文理导航（中旬），2009（8）.

[4]洪弋力.《义务教育语文课程标准》“2011年版”的改革与嬗变[D].成都：四川师范大学，2014.

[5]陈红.让课堂动起来[J].物理教学，2009（8）.