思维导图在高中生物教学中的应用

邹锋

【摘 要】本文阐述思维导图在高中生物教学中的应用，利用关键词、图像、线条等建立思维导图，帮助学生学习生物概念、复习知识、做好课堂笔记，提高课堂教学质量。

【关键词】高中生物 思维导图 概念图

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0156-02

生物是高中的一门基础性课程，内容比较抽象，是帮助学生正确了解身体、学习人和环境之间关系的一门学科，是科学学科体系中的重要组成部分，因此在高中生物的教学过程中帮助学生构建扎实的生物基础理论知识与实践动手能力是教师重要教学任务之一。思维导图作为一种新兴的教学方法和思维工具，在高中生物教学中的应用也越来越广泛，在一定程度上增强了高中生物课堂的趣味性，也提高了学生的学习积极性。

思维导图又称心智图和脑图，是在放射性思维研究的基础上形成的一种理论体系，简单来说就是一种图形思维工具，以一个中心概念为起点，根据人们的思维方式，结合文字、线条、颜色、图片、图形等可视化工具对相关的信息进行整理加工，使之契合于大脑的思维方式，让思维可视化，在激发大脑潜能上有很大的帮助。将思维导图思维可视化，图文并茂，条理清晰，重点突出等特点应用于高中生物教学中，有利于学生对复杂知识体系的理解和记忆，提高教学效率。同时在构建思维导图的过程中，有助于学生的自主学习。

一、思维导图在生物概念教学中的应用

生物概念是高中生物知识的重要组成部分，同时也是学生理解和记忆的重点、难点。如果采取填鸭式的教学方式，那么较难激发学生的学习兴趣，也不利于学生对知识点的掌握。利用思維导图可以帮助学生清晰、直接地理解和记忆。

比如，“光合作用”这节课，涉及很多知识点，且每个知识点之间都紧密联系，如果教师采用传统的教学方法，根据教材的顺序依次展开讲解，那么学生学习到的知识也都是零散的，难以形成完整的知识体系。教师若将思维导图应用到教学过程中，则能够对学生进行启发和鼓励，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使其积极参与到学习过程当中。需要注意的是，同一个知识点，其思维导图也存在难易之分。比如，运用思维导图向学生讲解植物的光合作用时，可先用简单的思维导图，以使直观简洁，体现其便于理解及形象生动的特点，让学生快速掌握关键之处，理清思路，激发学生的求知欲和探索欲望，如图 1 所示。

简洁形象的思维导图，可帮助学生理解植物光合作用的过程，化抽象为具体，让学生的头脑中清晰地构划出植物光合作用的路径。在此基础上，教师再循序渐进，通过前后关联的思维导图对教学内容进行指导，将植物的光合作用划分为光反应、暗反应两个阶段，让每个阶段对应所需的条件及产出，系统地呈现光合作用的整个过程，帮助学生更好地梳理清楚思维和脉络，如图 2 所示。

二、引导学生利用思维导图复习生物知识

“授人以鱼不如授人以渔”。思维导图是学习生物知识的重要辅助性工具之一，同时也是学习过程中行之有效的思维方式之一。教师不仅要从传统的知识灌输者转变为生物课堂上的引导者，促使学生在高中生物课堂上成为主要参与者和知识构建者，而且要引导学生课后利用思维导图复习课堂所学知识，培养学生发散性思维。学生的思维方式不同，其理解知识的切入点也不尽相同，因而找寻、发现适合于自己的思维导图构建模式，对学生的生物学习大有裨益，能有效地优化学习方法，提升学生的学习效率。

比如，复习“光合作用的概念”时，引导学生对相关知识点进行梳理、归纳，如引入“呼吸作用”的相关内容，让学生头脑中形成思维导图。下图为学生自己制作的思维导图。

比如，学习“三大类有机物代谢”这一章节内容时，笔者在教学后，引导学生复习重点知识。学生拿出纸笔，尝试构建“三大类有机物代谢”的思维导图。在学生构建思维导图的时候，笔者发现有的学生将蛋白质、脂肪、糖类分为三大模块，设置为一级标题，而对应着将每一类有机物进行二级分解;有的学生则将三大类有机物统一为一个整体，然后分门别类地将每一类有机物进行二级划分。画出的二级分支，有的可相互结合，可以相互转换。通过构建思维导图，学生对三大类有机物之间的转化有了进一步的认识，学习印象更加深刻。

三、利用思维导图优化课堂笔记

好记性不如烂笔头，这充分说明了做笔记的重要性。通常，在阅读和学习过程中，为了记住学习内容，我们养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而，很少意识到这种方法存在的不足：笔记单调、没有关键词，无法突出重要内容;零散、杂乱、不利于记忆等。与传统笔记相比，思维导图运用简洁明了的符号，通过文字、图画将生物知识描绘出来，并将存在一定联系的各个知识点连接起来，成为一个清晰的知识网。可见思维导图可以帮助学生节省时间，做出高效率和高质量的课堂笔记。这不仅能增强学生学习信心，而且可以打造出高水平的生物教学课堂。

比如，学习“植物的生长素的发现”这节课的时候，如果教师仅仅对学生提出“植物为什么具有向光性”这样的问题，那么学生会感到不知所云。但是如果教师能够对这个问题进行深层次分析，画出思维导图，让学生对问题有一个清楚的了解，那么就能较快地掌握“植物的生长素”的特点及相关知识。然后再提出问题链让学生进一步探索，如，单侧光对植物的生长有何作用？植物向光弯曲的部位是哪里？尖端和植物之间的生长关系？尖端产生了什么物质给植物的生长带来了影响？等等。从思维导图中引申一系列的问题，把课堂笔记进行优化。笔记不再是简单的记知识，而是变成了理解知识的思维的形成过程，学生也就能全面地了解植物的生长素。

四、将思维导图与概念图结合，指导生物教学

概念图是高中生物传统教学课堂上教师普遍应用的教学形式，能产生一定的教学效果，不少教师和学生从概念图的辅助教学中学有所获。但是如果将思维导图与概念图结合，共同进行高中生物的指导性教学，那么效果会更大。概念图与思维导图有相同点，也有不同点，整合两者之间的异同，有助于提高高中生的知识系统性。

如果将思维导图与概念图结合，那么教师就能较好地将一系列的问题和一些基础的概念图连串，引导学生构建思维导图。图文并茂的导图不但能激发学生的生物学习兴趣，而且还能提高学生笔记、记忆的速度，加深印象。将思维导图与概念图相互贯穿整合更有利于学生学习比较零散的知识，更有利于学生学习从属关系少的生物知识点。比如，光合色素，内容比较零散，知识点之间相互关系较少，利用思维导图和概念图就能更好掌握相关知识，如下图所示。

将概念图与思维导图结合的教学方式更多的是用在复习课上，因此教师要提前将所学知识和已学知识暗示性地布置给学生，让学生从教材中找出相关知识概念，根据层次大小排序连接起来。课堂上可通过小组合作、情境创设等方法进行，完善原有的概念图，穿插思维导图，进一步完善学生已有的生物知识框架。这个过程让学生对生物知识一目了然，印象深刻，避免出现混淆概念的情况。比如，笔者教学《细胞的生命历程》相关内容时，由于学生对概念的理解相对困难，又由于时间紧、进度快，笔者运用概念图与思维导图结合的方式，使相关知识点更为清晰和完整。尤其是碰到有关细胞的癌变、细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡等有联系的知识点时，思维导图能在概念图作用基础上发挥更大的作用。

思维导图在高中生物教学中的应用，能较好地提高学生对生物这门学科的学习积极性与主动性，有效培养学生的综合素质。教师在教学过程中可运用维导图帮助学生更好地学习知识，提高教学效果。

【参考文献】

[1]王莉莉.思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015

[2]付 苗.思维导图在生物复习课中的研究[D].大连：辽宁师范大学，2017

[3]周国倩.思维导图在高中生物教学中的实践[D].南充：西华师范大学，2017

[4]张伟艳.高中生物教学思维导图的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（06）

（责编 卢建龙）