中学英语教学中常见挫折和有效对策

阮贞

【摘 要】本文分析教学对象特点、英语教学任务中最为普遍的挫折、英语教学工作者和教学对象之间的矛盾，阐明英语教师应具备的心理认识，论述教师面对教学任务挫折时应该采取的教学对策，以减少教学挫折，化解教与学的矛盾，有效地提高教学效果。

【关键词】英语教学 常见挫折 个体与群体 心理认识

【中图分类号】G  【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0140-03

在教育工作中，教育工作者和教育工作对象之间的关系是所有社会关系中相当特殊的一种，教师与学生之间的相处模式往往是一种个体与群体的关系，因此要使教育工作能够有效地实施，至为重要的一点是要在学生与教师这种群体与个体的矛盾中寻找一个适合的平衡点。英语教学作为教育工作中的一大分支任务，常常面临许多较之其他教学所独有的任务挫折。英语教学课堂中普遍存在一些教学困难，致使教学不能有效地进行。但是作为一个英语教学工作者，在面对教学挫折的时候需要有正确的心理认识，正确对待这些困难，合理分析其造成的原因，而不是一味地归因到某一个单方原因。因此，教师应该从不同对象来分析课堂当中出现的问题和矛盾，寻找有效的教学方法及应对措施，让课堂教学有效地进行，取得良好的效果。本文主要通过对英语教学任务中教师和学生的矛盾进行简要的分析，阐明教师在面对矛盾时应当具备的心理认识，提出几点行之有效的教学对策。

一、教学对象特点

教师首先需要明确教学对象是十几岁正处于青春期的中学生，中学阶段是学生在身体和心理等各方面都有明显的发展和变化的特殊阶段，无论在学习和生活中都较之以往有相当明显的改变，绝大多数学生处于叛逆期，老师与家长在这一阶段并非像以往一样可以相当容易地被他们奉为宝典和不可不执行的命令。研究表明，人类对语言有一种与生俱来的独特理解和分析能力。因此，英语作为一门学习语言的学科，较之其他学科本身具有一种引起人们想要学习和理解的兴趣，这是英语教学中的一大优势。中学阶段是学生成长过程中兴趣发展的一个特殊阶段，对于部分学生而言，英语确实能够作为一种兴趣科目而激起他们学习的欲望。而对于其他一部分学生来说，由于全国乃至全世界英语学习逐渐成为一种不可阻挡的趋势，英语作为他们学习课业中的一大科目，尽管没有足够的学习兴趣，但还是不能不投以一定的时间和精力。往往这一部分学生中的一大部分学生，学习英语的效果通常差强人意。因此初中教师在教学过程中，面对不同的教学对象，需要有不同的心理认识，并且采取与之对应的教学措施。

二、中学英语教学任务中最为普遍的挫折

（一）教学对象在学习过程中不配合

在中学英语教学过程中，通常会有学生不愿意配合教师在讲授时所提出的一些维持教学秩序的必要要求。学生往往会在课堂之中睡觉、讲话，或者捣乱，这些不利于英语教学的不配合行为，常常使得教学进程不能很好地进行。有部分学生对英语这门学科本身不感兴趣，这部分学生不占少数，这些学生往往由于青春期叛逆因素、对学习英语消极言论和认识的从众效应，以及同龄之间在学习英语过程中的一些不适当的情感效应等原因，不愿意学习英语。

学生由于叛逆，往往会对老师所表达的教学思想和内容产生一种不客观的心理抵触，随之而来的是对英语学习不屑与忽视。他们由于受到社会或者周围的一些无知的消极言论，比如，崇洋媚外、英语于本土无用等影响，因此不愿意学习英语，甚至会对学习英语产生一种可笑而不屑的态度，这是他们躲避英语学习的一种自欺欺人的荒谬的借口。如果在英语课堂内产生了一种对英语教学没有给予类似于其他重要科目的尊重的氛围，那么教学对象就会彼此之间产生一种逆攀比的效应。当看到周围的人不配合英语教学并且这种不配合成为一种干扰英语教学工作的常态时，学生彼此之间就会心照不宣地产生一种对课堂不重视、不尊重的现象。那些捣乱的学生，绝大部分是从一开始的跃跃欲试慢慢地变成习以为常的。学生之间有时会把这种干扰教学进程的行为作为比较的对象，越来越多的捣乱者以及捣乱行为的产生往往源于此。

相对于其他的教学科目，在英语课堂当中的这些不配合行为对教学目标和教学任务的完成有更大的阻力。英语作为一门学习语言的学科，在学习过程中需要付出更多的精力和时间，它是一门注重于练习和应用的学科。在课堂当中的不配合行为会缩短英语的有效教学时间和有效学习时间，不利于学生理解和掌握教学内容。

（二）教学对象在学习过程中不理解

学生在学习过程中常常会遇到许多不理解的问题，最为明显的反映情况的是学生的作业和考试成绩。英语教学中学生对语法和语义的不理解是极为常见与普遍的问题。一方面与学生智力水平有关，另一方面与学生的学习方法有关，再一方面是由于传授者的教学方式与学生的接受能力不相符合有关。

通常情况下，学生的智力水平都在正常的智力范围之内，只有少数几个学生会由于这一因素而在学习过程中存在障碍。学习方法是影响学习效果的一大重要原因，学生在学习英语时不理解，一个普遍的原因就是没有找到一种适合自己的学习方法。英语是一个注重积累与持续学习的学科，理解和记忆是英语学习中必不可少的。除去学生自身的原因，老师的教学方式和教学特色等都对学生的理解和学习有着极为重要的影响。少数的学生不理解，原因也许是学生自身的问题，而绝大多数学生都不明所以时，这种不理解的原因一部分是由于教学内容本身晦涩难懂，还有一部分原因是教师的传授方式存在不妥当的问题。

学生对教学内容不理解会影响教学任务的完成，这是中学英语教学中的一大挫折。作为中学英语教学工作者，致力于让学生更好地理解教学内容是完成教学任务的一大目的。

（三）教学对象在学习过程中不主动

英语课堂中常见的睡觉、沉默、不专注等情况，往往是学生在学习过程中不主动的体现。英语学习是一个循序渐进的持续的积累的过程，学生在学习过程中不主动，学习效果通常都不好。

学习英语时学生不主动，一方面在于学生本人对英语学习不感兴趣，更有甚者对英语存在着一种抵触的心理;另一方面是由于整个学习环境的氛围使然，当英语课堂习惯于沉默时，那么就会使那些有着表达欲望和主动学习思想的学生在不知不觉中维持原有课堂的沉默;再一方面是因为如上所述，学生对教学内容并不理解，当不理解的内容堆积得足够多的时候，有的学生并不主动去解决，而是产生一种就此作罢的心理作用;后一个方面是由于教师平时的教学形象与教学思想让学生难以做出主动学习的行动。

在一切有效的学习中，除了学习方法的恰到好处，还需要拥有一种主动学习的习惯。初中英语教学中十分重要的一点是要使教学对象拥有一种主动学习的冲动和兴趣，这是学习英语并取得良好教学成果的必要要求。

三、英语教学工作者和教学对象之间的矛盾

（一）社会角色的不同

教师在社会中担任一种传授知识和技能、教书育人的角色，普遍得到人们的尊重和认可。这种尊重和认可有时会成为社会强加给学生这个群体的一种权威，学生服从教师的指导是必须且绝对的。由此而来，学生和教师这两种社会角色在社会地位中产生一种不平等关系。教师本身作为一种社会职业，与教学对象之间尽管隔着诸多的媒介，本身存在着一种利益交换的关系，因此在学生这一角色的眼里，并不认为服从教师的指导是一种在学习当中的必要要求，更有甚者会产生一种角色对立的谬想。

（二）两者的目的存在矛盾

教师作为一个教育工作者，其目的是有效完成教学任务，提高教学质量，使教学工作有一个完美的进展。学生的目的則是学习和自我发展，教学和学习是一种相互往来的关系。然而有的时候老师的教学与学生的学习也可能产生矛盾。老师的教学是一种综合成果，往往追求一种整体化的成绩，学生的学习则是个体化的，针对整体的教学方式有时候并不适合单个个体，使个性化发展不能得到很好的实施。

（三）知识和认知水平的不同

英语教师和学生首先存在代沟，其次是知识和认知水平的差异，这是两者之间存在矛盾的重要原因。中学英语教师往往会结合自己的教学和工作经验，对学生的个体特点做出笼统的判断。教师在教学中常常有一套几乎固定的教学方案，并且由于社会认知的不同，为了提高学生学习英语的热情和动力，会向学生强调一些关乎人生和未来的思考，会不自觉地向他们施加压力。然而在学生眼中，这样的说辞一开始会让学生在这种假想之下产生一种认真学习的动力，然而说的次数增加之后，这些关于未来和人生的假想会显得遥远且虚缈，学习的热情会因此而降低。那些施加的压力也会让他们烦躁，学生会觉得教师的这些话语是老生常谈，变得越来越无趣。

四、英语教师应具备的心理认识

（一）承认学生对英语教学的合理消极反应

学生在英语教学中的合理消极反应，包括睡觉、沉默、捣乱、不认真、不专注、不主动、不理解等。这些合理的消极反应在教学中十分常见，并不需要致力于杜绝这样的情况发生。这样的情况是由诸多个体自身和环境等诸多因素引起的。尤其对英语这样一门特殊的学科，这些情况的发生较之于其他学科拥有更多的合理因素。每个人的语言学习天赋不同，对英语的兴趣不同以及对英语的理解能力不同，使之在学习过程中会出现诸多消极反应。

（二）对教师和学生的社会角色有良好的定位

英语教学工作者需要建立一种角色平等、交流平等的教学意识，尽管教学对象的年龄普遍不大，然而在这阶段中他们的思想逐渐成长，产生一种交流平等的心理诉求。

（三）承认个体与群体之间的矛盾

教师通常作为一个个体，面对的是学生这一个群体，无论是教学方式和教学内容以及最终的教学成果考核，都是一种整体化的结果，不能单独针对每一个学生个体，并且不需要热衷于单独对每一个个体加以辅导，而应该挖掘学生学习的主动性。对于教学工作者来说，教学的整体质量和效率是至为重要的。

五、英语教学工作者在面对教学任务挫折时几点行之有效的教学对策

（一）上课时采用双语教学

英语的学习尚在为学生打好基础的阶段，学生对英语并不十分理解和熟悉。在教学过程中绝不应该采用全英文教学，然而英语学习离不开情景学习，英语教师同样也不应该一直用中文教学。在上课过程中，在说出一句英语之后需要用中文对这句英语做出翻译和解释，应当把英语融入上课时和学生的交流之中，形成一种独特的英语学习氛围。在讲解语法和其他知识点时，为了让学生更好地理解，尽量采用中文教学。尤其一些知识难点，中文教学尚且显得吃力，假若采取英文教学那么就显得不切实际了。总之，双语交流在英语课堂当中是十分必要且对于教学目标的实现是有效的。

（二）上课时让学生适当参与一些与英语教学相关的娱乐活动

学生学习英语的兴趣不是与生俱来的，教师在上课时可以尽量采取一些引起学生学习兴趣的教学手段。可以是播放一些有趣的 video，或者组织简单的课堂活动，类似于英文对话等。这些时间用来替代学生日常上课之时的各种躁动、捣乱等不配合行为时间。在给予学生这类以学习为主的娱乐之后，要求学生在接下来的上课时间里认真听讲，这样教学效果就更为明显了。这些教学娱乐活动一方面可以缓解英语课堂之中的沉闷，让教学氛围增添生气;另一方面还能缓解学生的学习压力，让学生通过其他形式来了解英语、认识英语，而不是局限于传统的教师教学模式。

（三）在教学过程中避免形成一种严肃的教学形象

英语学习对教师和学生之间的互动性要求较高，教师在教学过程中形成一种严肃的形象，会让学生不敢接近，不敢主动与老师进行交流。提高学生学习的主动性，是教学中的一个重要目标，形成一个友好的教学形象对这一目标的实现至关重要。教师在上课时走下讲台，融入学生之中，与他们进行交流和讨论对英语教学有很大的帮助。

（四）对不同教学对象的学习效果做出正确归因并采取合理的奖励和惩罚措施

对本身具有浓厚的学习兴趣并且成绩一直处于上游的学生，教师不必要私下单独对他们加以鼓励。而对成绩不好的学生，可以引导学生对自己的学习做出有利的归因。将学习成绩的好坏归因于是否认真努力学习，可以帮助学生更加认真刻苦地学习。教师需要谨慎采取惩罚和批评的教学手段，适当的惩罚手段可以对学生的不配合行为有一定的震慑作用，然而过多的消极评价会使学生产生逆反心理。

在英语教学中，教师应当对教学对象和自身有足够的认识，对待教学过程中出现的一系列问题有正确的应对方式，面对教学挫折时采取合理的教学措施。

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