高中古典诗歌教学探析

谢春茂

【摘 要】本文论述高中语文古典诗歌教学的方法，从实施个性化解读文本的教学策略、开展古典诗歌的审美体验、改写诗歌品味诗歌的思想内涵、联系生活将古诗教学生活化等方面提出具体做法。

【关键词】古典诗歌 审美体验 个性化 改写诗歌

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0129-02

古典诗歌是高中语文重要的知识点。在高中语文教材中，古典诗歌占据很大的比重。在高考语文试卷中，古典诗歌的分值也是不低的。再加上中华民族传统文化的弘扬，这也促使了古典诗歌在高中语文教学中占据重要的位置。从高中语文教学角度去分析，在旧有的教育模式的影响下，古典诗歌教学变成了生硬的分析解读，使学生难以从中感悟诗歌中的美，更难以说上对学生开展美感教育与育人教育。鉴于古典诗歌教学存在的弊端，笔者在教学实践经验基础上，试阐述高中语文古典诗歌教学的有效方法。

一、实施个性化解读文本的教学策略

由于学生在审美个性上存在的差异，对同一事物的审美体验也是不相同的。因此，高中语文教师在开展古典诗歌教学的时候，应该尊重学生的个性，以学生对诗人的心灵沟通方式进行个性化解读。在教学过程中，教师平等对待每一位学生，使学生成为鉴赏中国古典诗歌的主人，借此培育学生的审美能力。

在阅读诗歌的过程中，学生与教师都是读者。由于各自的情感体验与经验的差异，对古典诗歌的感悟与理解也有差异，因此，教师要注重学生对诗歌的情感体验，通过合作、探究、自主学习的方式来激发学生学习古典诗歌的积极性和兴趣。

比如，学习《琵琶行》这一首诗的时候，教师让学生结合自己的人生经历，谈谈对琵琶女的看法，对白居易的看法。有的想起自己考试的失败;有的联想到琵琶女的孤独生活境遇、白居易的失意人生境遇，认为他们有相似之处;等等。这样教师就可以布置几个探究主题，如诗人为什么能够听出琵琶女在曲调中流露出来的感情？白居易为什么会在一个素不相识的琵琶女面前泪落青衫呢？通过自主、探究去寻找问题的答案，培养学生自主学习能力，加深其对古诗文意境的理解，提高教学效率。

二、开展古典诗歌的审美体验

高中语文古典诗歌有着丰富的美学意蕴。如古典诗歌的语言美、意境美、音乐美、形象美，都能给学生带来深厚的审美情感体验。鉴赏古典诗歌的过程，也是一个培养审美能力的过程，带给学生美的熏陶。因此，教师应该积极调动学生自身的“五官”，对古典诗歌进行独特的感受，即审美感受和审美体验。

比如，讲授杜甫《登高》这一节课的时候，当读到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这一句诗的时候，教师可以让学生推敲这一句诗采用的修辞手法，也就是对偶的妙处，它描绘了一幅美的画面。诗句中的“无边落木”与“不尽长江”给人一种意境宽广与辽阔的感觉，也让读者有一种身临其境的体验感，让人领会到作者在诗句中表达的对时间无情流逝产生的苦闷感与无可奈何。

古典诗歌中有许多表现情感的手法，如象征、胸臆、移情等，这些表达情感与意象的词语，学生在细读文本的过程中要深刻地去感受。这些字词都是作者表达思想情感的关键信息，只有品味其中代表的典型意象意义，才能分析其中蕴含的思想情感，感受到其中的美。如讲授杜甫《登高》中的诗句“风急天高猿啸哀”中的“猿”的哀叫，象征作者孤寂、凄凉的内心情感。在对比的过程中，可以体验“猿啸”在中国传统文化里象征人的悲凉与伤心，给人一种悲凉、哀婉、伤心的情感，这也是“猿啸”文化的内涵，展现的是作者凄苦与悲哀的内心感受。

三 改写诗歌，品味诗歌的思想内涵

中国古典诗歌讲究含蓄美。诗歌本身如同一幅图画，有着丰富的思想内涵，留给读者丰富的想象空间。因此，语文教师在上课过程中，可以指导学生发挥自己的创造力与想象力，把古典诗歌中描写的图画转化为文字，深化对诗歌思想内涵的理解。

高中语文教师可以指导学生把诗歌中每一句话都改编成一段文字。在文字改写过程中，改写能有效激发学生进行联想与想象，培养学生写作能力，使古典诗歌蕴含的思想感情潜移默化地影響学生。

又如，教师在讲授柳永的《雨霖铃》这一节课的时候，可以让学生根据词中的意思，把它改编为一篇优美的散文。当学生在文章中描写作者在萧条的秋天送别心爱人的情境时，能够感受作者当时的心情状态，体验词中的情景。学生通过改写诗词，能锻炼其文字表达能力，提高文学鉴赏能力。使学生更好地理解诗词中表达的作者的凄凉情感，达到提高教学效率的目的。

四、联系生活，将古诗教学生活化

高中语文新课标指出，语文教学应该与现实生活密切结合。古典诗歌创作与当时的现实生活密不可分，与当时的生活实际相结合。因此，语文教师在开展教学活动的时候，应该把古典诗歌还原到学生的现实生活，推动高中生与古典诗歌进行深层次对话，使古典诗歌由书本回归到学生的现实生活中。

因此，高中语文教师在古典诗歌教学过程中应该穿插学生的生活经验，或者把古典诗歌表达的思想与流露的情感与现实生活密切联系。古典诗歌蕴含的诗人的思想、情怀与学生的现实生活或多或少都有一定的关系，让学生通过联想与想象，把诗词中的思想感情迁移到日常的生活中，丰富学生的个性体验，使之得到全面发展，培养学生具备健康的审美情趣，形成高尚的思想情操。

比如，高中教师在讲授屈原的《离骚》这一节课的时候，教师可以把屈原追求真理，为国家为民族忧患，跟不公正势力进行不屈不挠的斗争精神与现代社会中的爱国主义联系起来。在古代，有屈原这样为自己国家忧患，为自己国家牺牲的榜样;在当代，我们应该像屈原一样有一颗满腔热情的心，去从事社会主义现代化建设。将古典诗歌与现代学生生活实际相结合，培养学生爱国主义的高尚情怀与优秀道德品质。

古典诗歌教学的生活化，需要教师贯彻陶行知先生的“生活即教育”思想理念。这个观点，提倡生活与教育互相联系，在现实生活素材中有效开发有效的教育资源，推动课本内容与生活互相结合。因此，语文教师在上课过程中，应该引导学生领会诗歌中流露的思想情感，探究这一种情感的真实来源。然后联系现实生活，是否也有这一种情感，应该如何把这一种情感表达出来。

比如，教师讲授杜甫的《登高》这一首古典诗歌。这一首诗表达的是作者杜甫在晚年体弱多病与贫穷潦倒的生活境遇中，在重阳节这一天登上山顶望及风景所发出的感慨。在山顶上，杜甫这个老人看到的都是萧瑟的风景。其中，“万里悲秋常作客”，充分地表达了作者当时的心情。如果将之与学生生活实际相联系，让学生联系一个客居他乡、漂泊他乡的人，在萧瑟的情景中是怎样的一种心情，那么就能体验作者对自己晚年凄凉人生的感慨之情。教师让学生走入作者的情感世界之中，想象一个饱受战争频繁之苦的老人，在繁花落尽的秋天和人生垂暮的时候，会有什么人生感慨呢？通过这一种教学方式，拉近学生生活世界与作者生活世界的距离，更容易使学生把握作者的思想情感，更好地领会诗中之意。

【参考文献】

[1]贺卫东.中学语文教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011

[2]袁行霖.中国诗歌艺术研究（第3版）[M].北京：北京大学出版社，2009

（责编 卢建龙）