核心素养视阈下的中职英语课堂教学策略

韦翠霞

【摘 要】本文围绕语言能力、文化意识、思维能力和学习能力四个方面，论述核心素养视阈下的中职英语课堂教学策略，提出要加强语言能力训练，助力核心素养发展;渗透文化意识，坚定文化自信;拓展思维训练，引导学生思考;培养学习能力，促进核心素养发展。

【关键词】核心素养 中职英语课堂 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0081-03

我国教育部于 2014 年 4 月 8 日颁布的《关于深化课程教学改革落实立德树人根本任务的若干意见》第一次提出“核心素养”的概念。21 世纪的核心素养要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

清华大学心理学系主任彭凯平指出：“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本的关注。”“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育 DNA”，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。在以“中国学生发展核心素养”为主题的 2016 中国教育明德论坛上，来自国内外数千名的教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计。

一、中职英语学科核心素养内容

作为一门基础文化课程，英语课程体系要体现语言的工具性和人文性。《中等职业学校英语课程标准》明确指出：中职英语课程的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在完成义务教育基础上，培养学生进一步掌握基础知识和基本技能，强化关键能力。通过语言知识学习与语言交际活动开展，学生具有在日常生活与职业情境中运用英语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力，为他们适应职场工作需要，成为具有家国情怀、国际视野，德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才奠定基础。

围绕中职英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定了中职英语学科核心素养为语言能力、文化意识、思维能力和学习能力四个维度。本文将以中职英语课堂教学为例，主要围绕语言能力、文化意识、思维能力和学习能力四个方面，结合教学实践，就如何将学科核心素养渗透到中职英语课堂教学中阐述几点看法与进行实践尝试，让核心素养教学下的中职英语课堂更出彩。

二、核心素养渗透到中职英语课堂教学的实践

（一）加强语言能力训练，助力核心素养发展。《中等职业学校英语课程标准》综合各种对语言能力的观点，结合我国中职教育英语学科实际情况，提出“语言能力是指通过基于情境的语言知识学习和语言交际活动形成的认知能力和功能能力”。语言能力是构成英语学科核心素养的基础，语言能力的提升有助于学科核心素养的发展。根据《中等职业学校英语课程标准》的目标和要求，在课堂教学中，我们应该借助信息化技术的发展，丰富教学手段，进一步明确教学目标，改进课堂教学模式，加强语言能力训练，并尽量做到以下几点。

1.因材施教，分层制定教学目标。中职生英语语言能力的提高不是一蹴而就的，学生之间的能力水平也是参差不齐的。作为英语老师，要想帮助每一个学生在原有水平基础上提高语言能力，就一定要了解并分析教学对象的实际情况和学习效果，适时适当调整自己的教学形式与进度。这就跟人类日常吃饭一样，吃饭目的是消化、吸收，而并非吃得越多越好。因此，老师在组织课堂教学的过程中， 应提前给学生科学配餐，按照学生级别水平对语言能力的高低作划分，使当堂所授知识能够为学生所接受和消化。比如，中职英语口语课堂上，我们可以根据学生的情况，制定出以下几个方面的要求：（1）基本要求：能够熟记本课生词 10 个，能朗读与本课主题相关的句子至少 5 句以上;（2）较高要求：能在语境中运用本课主题的语言知识进行简单交流，根据情境进行角色扮演。只有这样因材施教，分层制定教学目标，循序渐进开展教学，我们才能保证学生的学习活动从简单到复杂、从低要求到高要求进展，语言能力也在这一过程中逐渐形成。

2.引导学生在情境中学，在生活中用。根据我们对语言能力素养要素的理解，语言能力的培养与评价都离不开听、说、读、看、写这些途径。而英语的学习是需要反复操练和内化的，传统的教学手段会让学生感到枯燥乏味。那么老师要如何做才能让课堂教学更精彩呢？孤立地脱离语境而学习词汇或语法，不是在培养真正的语言能力素养。要想学生参与到课堂教学中来，使得学生能在常见的具体语境中围绕相关主题范围运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和情感，以口头或书面形式在交际活动中完成基本的交流，并能简单传递信息、表达态度和观点，在教学过程中，老師就要本着以“学生为主体”的教学理念，提供条件，创造机会，引导学生在情境中学，在生活中用。比如，采用情境教学法，通过任务驱动、角色扮演、小组合作探究学习等方式开展教学，尽可能多地让学生进行练习。同时，老师可通过微课小视频讲解新句型，同步进行补充讲解，引导启发学生归纳所学句型的使用规律;借助音像视频、智能手机，调动学生开展视频推送、抖音、点赞、拉票等活动，将听、说、读、练、评相融合，以此促使学生能将学过的词语在不同的场合中灵活地应用。

（二）渗透文化意识，坚定文化自信。关于文化意识，人们往往更多地想到不同国家的文化习俗，以及待人接物等方面的差异，却忽略了文化意识内涵中的价值取向问题。《中等职业学校英语课程标准》指出，文化意识是指学生在全球化背景下对中外优秀文化与职业文化的理解和认同，是学生在学习过程中逐步形成的跨文化认知、态度和行为取向。长期以来，人们对文化意识内涵的理解大多数是局限于对中外文化异同的分析。而对于英语学科而言，文化意识不仅仅是了解中外文化差异，初步形成跨文化意识，更要通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，坚定文化自信。作为外语教师，要基于文化知识、文化比较和批判性思维，认识到培养学生文化意识的切入点是中外优秀文化和职业文化，强调对优秀文化的理解和认同，强调在经济全球化背景下培养能够进行跨文化理解和跨文化沟通的能力。

例如“Thanksgiving Day（感恩节）”这个话题是属于“社会与自然”主题范围，教师可以围绕话题，整合学习内容，为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。先让学生看一段关于感恩节的视频，了解西方感恩节文化;再组织学生讨论是否喜欢这种感恩方式、为何喜欢、是否有利于文化交流等问题，由此引出学生对感恩这一话题的看法以及需要解决的问题;接着通过口语语篇，学习和感恩主题相关的句型和对话，并学以致用，完成以下活动内容：（1）QQ@同伴表心声。通过班级 QQ 群@某某同学，用英语表达谢意。得到他人感谢最多的同学给予加分奖励。（2）感谢 Ta，说出来。面对面感谢班级同伴，或者发视频感谢。（3）Call 父母，怀感恩。学生根据老师设计的活动环节使用智能手机录制视频片段或者电话连线父母，用英语完成表达谢意的任务。最后以问题驱动，引导学生阅读一篇关于感恩的书面故事，并思考作者的观点。此外，教师还可以根据需要，增补一些关于中国人的感恩故事文本，开阔学生视野，增进他们的民族自豪感。

通过一系列的学习活动，将语言与文化融合在一起，让语言真正起到承载真实信息的作用，学生不但能够学习和理解英语国家的文化与人类共同的文化，而且也能够在汲取文化精华的基础上，形成新的跨文化认识、积极的人生态度和良好的人文修养。

（三）拓展思维训练，引导学生思考。思维能力是指思维在逻辑性、思辨性、创造性等方面所表现出的能力和水平。思维能力体现英语学科核心素养的心智特征。英语学科教学不应仅仅局限于提高学生的语言能力，还必须重视对学生思维品质的培养。现代教学技术教育部门重点实验室主任胡卫平提出“教学核心是思维，学生学习需要思考”。因此，教师应尽量做到设计教学问题与活动环节时，坚持以发展学生核心素养为导向，以课标为指导，设计能够激发学生思考的参考性问题，并在课堂教学中应启发诱导，让学生敢于提出问题，养成勤于思考的习惯。

以“外研版”中职国规英语教材《基础模块（修订版）》Unit 6 I Want to Buy a T-shirt 为例进行尝试探讨。就本单元内容而言，大多数学生虽然对于购物过程中的具体英文表述不甚了解，但基本对购物这一主题都有话可说。针对这一特点，结合营销专业学生的实际情况，笔者认为教学应该结合实际生活中的购物情境，吸引学生的注意力，注重对学生的启发和引导，以及知识的重复性，增强学习内容的实用性和适用性。

1.课前预习，提出问题。课前通过班级云课堂，提前发送学习任务包，让学生观看电影《购物狂的自白》中主人公疯狂购物的片段。为使学生有目的地观赏电影，老师提出如下问题：（1）Where is the woman？（2）What is the woman doing？从而引出本单元关于购物的话题。继而引导学生积极思考，开动脑筋，回答教师所提问题：（3）Have you ever gone shopping with your parents or your friends？（4）Where do you often go shopping？（5）Are you familiar with online shopping？明确导出本课时学习的内容shopping online.

2.精讲多练，讲练结合。课堂上，老师针对教学重点、难点事先设疑，要求学生带着问题阅读文章。What is the main idea of this passage？找出 The steps of online shopping & The advantages of online shopping.引导学生以个人、小组等形式再次从不同角度去发现问题、提出问题，教师引导学生探究并思考，如通过讨论 The advantages and disadvantages of online shopping，学生能够用英语描述网购的具体步骤以及优缺点。适当的练习则有利于巩固所学知识，因此老师提出了辩论问题 Shopping in Stores VS.Online Shopping，以加深理解，有助于学生熟练应用，拓展思维。

3.实践操练，潜移默化。为了促使学生能够熟练掌握与购物相关的词汇和句型，特别是知识的运用与创新等。老师带学生到校园内的校企合作实体店“李宁安踏专卖店”进行实操演练。老师设置场景，请每组同学结合本单元所学内容编写对话，呈现购物全过程。通过本次课堂活动的参与，倡导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，使课堂成为师生交流的和谐场所，学生能够批判性地看待网络购物。这种教学方式将有利于促进学生运用语言进行各种心智活动，提出创造型问题，潜移默化地影响学生思辨能力的发展。

（四）培养学习能力，促进核心素养发展。学习能力主要是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生养成良好的学习习惯，做好自我学习规划、管理、评价和反思，并能在未来的职业活动或社会情境中合理运用相关策略，提高学习和工作效率。学习能力的提升关键在积极运用和主动调适两个方面。所以，老师要引导学生根据自身的特点以及学习的需要，制定学习目标，学会正确评价，发现问题后要适当调整和安排自己的学习任务、学习目标、学习方法等。

例如，为了充分发挥学生的主体作用，培养学习能力，促使学生的专业技能、职业素养、行为习惯等逐步达到企业对职业岗位的要求，开学第一次课，教师可以向学生抛出评价方案讨论稿，与学生一起协商本课程考核的方式、通过的条件与要求等有效的学习评价方案。评价标准和内容要立足于中职课程教学与学生特点，设计不同难度层次的考核内容和标准。比如，以情景表演形式进行的活动，采用分级评价，不同难度对应不同分值，学生可自由选择不同难度的模块，与搭档共同完成，既发挥学生的主动性和创造力，又锻炼了学生的团队合作能力，让学生不同程度地获得成功体验。按照学生各自不同的学习能力和具体表现，尽量将对学生在学习过程中的课堂纪律、课堂参与、学习态度、学习策略和团队协作等评价项目内容做到细化量化考核。这样可以让学生明白一个道理：课堂上不是纯粹地学习知识，学习评价不是为了为难学生，而是通过评价手段促使学生积极参与课堂教学活动，培养自觉自律性，锻炼执行力，培养分工协作能力，提高学习能力。

总之，只有将发展学生的核心素养贯穿于发展学科核心素养中，通过在学科教学中提升学生的语言能力、文化意识、学习能力以及思维能力，才能为学生的终身发展奠定基础。而英语学科核心素养的培养要立足于课堂教学，教师要转变教育观念，通过语言、学习、思维与文化相结合的教学活动，促进学生开展深度学习，培養学生核心素养、综合能力，这样的中职英语课堂才会更出彩。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）

[2]高春梅.英语学科核心素养视角下的德育渗透[J].新课程（中学），2017（5）

（责编 江月阳）