新课改理念下高中生物课堂教学方法改进的实践

陈桦

【摘 要】本文论述新课程改革背景下高中生物课堂教学方法改进的实践，针对制约高中生物教学的一些因素，如生物教师对课改新增知识更新不够、高中学生学习生物的积极性主动性不够、生物实验室设施缺乏等，进行生物课堂教学新实践，将“俗语”“古诗”引入课堂、用“谐音”强化记忆、建“小组”促进合作、制“设备”动手实验、借“技术”突破难点，解决新课标要求变革高中课堂教学方法的问题。

【关键词】新课改 高中生物 教学方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0051-02

在竞争激烈的社会形势下，高考是众多学子实现人生理想的重要桥梁。在新课程改革下高考的形式也在发生变化，作为新课改下的高考科目生物的教学课堂也随之发生变革。与其他科目的教学相比，高中生物教学有不同的地方，它以理论教学内容为主，以实验教学内容为辅，让学生在掌握生物知识的同时通过观察实验过程收获生物知识。以前的教育目标是单纯地为了提高学生的考试分数，使学生在考试当中能够取得优异的成绩。这种教学模式比较单一，学生在学习的过程中，单纯地接受知识，大脑没有进行思考，因此学生对学过的生物知识的印象不深理解不透，导致高中生物教学效果不理想。目前进行的高中生物教学新课程改革提出了以学生为主体的教学理念，学生学习的目标不再是单一的，而是注重培养学生的创新能力、自主学习能力和实践能力。因此，有必要对高中生物教学的现状及存在的问题进行分析，从而找到新课改下高中生物教学的有效途径。

一、高中生物课堂教学现状

（一）生物教师当前的状况

生物教师对新课改新增添的生物知识自我更新不够及时，上课还是举过去那些陈旧的例子，较少涉及最新的科技前沿知识。高中生物教材里的一部分内容也在这几年里进行了一些更替，因此，在教学中有些教师对新课程知识认识不够，导致教学过程中出现一些误差。还有的教师在教学中按照原有的知识结构和体系进行教学，而且主要侧重理论知识的传授而忽略了实验操作对学生生物学习的积极影响。还有些学校由于高中生物教师队伍小，或者其他科目课时安排紧，导致了生物无法安排足够的课时，由此造成高中生物在教学任务重，课时少的情况下偏向了只重视课本知识的学习，并将实验课作为理论课讲解，省去了学生的实践操作。

（二）高中学生当前的状况

近些年来，随着初中升高中的人数逐年增多，越来越多的学生接受高中阶段教育。这就出现了进入高中阶段的学生学习成绩高低不平，学生学习的积极性、主动性不高的情况。有些同学对生物的认识不够正确，把高中的生物科目当成了“副科”去对待，导致他们对生物学科的学习兴趣和动力都很低。这样的恶性循环使他们对生物的作业马虎了事，不加思考，上课仅限听听就算，缺乏思考和探究，没有形成良好的动手能力与探究能力。在平时的学习中，大多数学生把学习的精力放在语数英等学科中，生物课往往被忽略。学生在生物课堂上，缺少相互讨论与交流。

（三）生物实验设施当前的状况

许多高中学校生物实验设备落后、简单，有些学校甚至根本没有实验室和实验器材，影响了学生对生物实验知识的学习。缺乏生物实验设备限制了学生的动手实践能力，也影响了生物的实验教学。新课标对生物实验教学提出了具体明确的要求，要求通过生物实验教学激发学生学习生物积极性，培养学生学习生物的兴趣，让学生积极主动参与生物教学活动，但现实的实验条件下却很难达到目的。

二、高中生物课堂教学改进的实践

针对当前高中生物课堂教学的现状及新课改对高中生物课堂教学提出的要求，笔者进行了生物课堂教学方法的改革实践，并收到了一定的成效。

（一）将“俗语”“古诗”引入课堂

照本宣科的生物课堂教学会使学生失去学习的兴趣，教师应当采用多种教学方式。教师可以利用一些简单俗语，让枯燥的生物课堂变得生动活泼。为了激发学生学习生物的兴趣，笔者结合生物学科的特点，将生活中一些常见的“俗语”“古诗”等引进了生物课堂。

例如，在讲授“DNA 是主要的遗传物质”时，笔者引用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”及“一猪生九仔，连母十个样”这些俗语导入新课。这些俗语学生朗朗上口，觉得既熟悉又陌生，迅速把学生的思维顺畅地领入新课，有效增强学习生物的趣味性。让学生思考这些俗语所描绘的生物学现象，使学生更好地理解生物的遗传与变异。

又如，讲授“植物生长素的发现”时，笔者引用南宋诗人叶绍翁的诗《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一诗句，向学生抛出一个与生物密切相关的问题：红杏为何会出墙？立刻激发了学生的探究欲望，引起了学生学习新课的兴趣。学生学习新内容之后，明白了“红杏出墙”的原因是由植物的向光性所决定的。因为借助了诗句，所以学生也深深记住了植物具有向光性这一个特点。

（二）用“谐音”强化记忆

谐音就是利用汉字的读音相同或相近的条件，用同音或近音字来代替本字，产生辞趣。

使用谐音联想记忆法有很多好处。第一，妙趣横生，寓教于乐，增加学生学习生物的兴趣;第二，使记忆快速、牢固、难忘;第三，还可以起到温故知新的作用。

例如，在学习必修 1 有关蛋白质的知识一节内容中，我們知道构成蛋白质的基本单位—— 氨基酸有 20 种，分为两种类型：必需氨基酸和非必需氨基酸，其中，甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸这 8 种是人体必需的氨基酸。在第一个班教学时，笔者先让学生用五分钟的时间用自己的方法把它读熟并背出来，在规定的时间内大部分学生能够做到，但是到第二天上课抽查的时候，许多学生无法正确背下来或者背诵有错漏。而在另一个班教学时，笔者教学生用“甲携（缬）来（赖）一（异）本（苯）亮色书（苏）”的谐音记忆法把它们简单地记住，结果两分钟不到全班都能熟练地背诵，而且第二天上课抽查的时候，许多学生能准确无误地脱口而出。由此可以看出利用谐音记忆法可以较大缩短时间且能牢牢准确记忆，同时还能使全体学生都参与到生物课堂中，加深对生物知识的理解，又激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高生物课堂教学的效果。

（三）建“小组”促进合作

教师在教学中可以开展分小组讨论活动，让学生的学习热情和合作精神得到提升。笔者常常在课堂上将学生分为几个小组，让学生通过互相学习、探讨来增长知识。在小组内，生物学习好的学生可以给组内学习相对落后的学生进行讲解。利用小组交流，好的学生可以在讲解中重新思考、回忆，增加知识的熟悉程度，而且还提高了语言表达能力，这样学习好的学生觉得自己在帮助人的同时感觉到很有收获感很有成就感。学习落后点的学生在倾听中，也学习到了一些生物基础知识，也觉得有所收获，他们觉得自己没有被孤立，还感受到班集体的温暖。

例如，对《人类遗传病》一课进行教学时，笔者让学生以小组为单位开展调查工作，让小组成员分工进行调查。每个小组可调查周围熟悉的 4～10 个家庭（家系）中遗传病的情况。调查时，选红绿色盲进行调查。收集有关的材料数据，分析整理。小组调查的数据在班级中进行汇总，根据汇总数据，计算出该种遗传病的发病率。在教师的指导下形成一份人类遗传病的材料。在整个小组的协作学习过程中，学生分工详细，各司其职。有的负责收集数据、资料，有的负责整理数据资料，有的负责报告结果等。这样的教学方式让整个班里的学生都行动起来，使学生从参与中觉得有趣又有意义，让学生更乐意去做，从做中学。这样学生会学得更加投入、更加主动，教师只起到组织教学和点拨的作用，真正实现了教师教学角色的转变，生物课堂教学效率也得到提高。

（四）制“设备”动手实验

新课改对生物学科的探究学习要求更高。生物课要开展探究学习，实验的设备要求齐全。许多高中学校受教学经费等条件的影响，很多实验设备无法提供。笔者立足于学校有限的条件，基于新课改对学生的生物实验能力的要求，师生共同努力，发挥自己的能力创新自制一些实验教学用具。利用这些自制的教学工具，改变了传统的生物课堂教学，实现了课堂动手实验的教学目标。

例如，学习“减数分裂”这一知识点的时候，笔者利用橡皮泥手工制作同源染色體和减数分裂各个时期的模型，借助这个自制实验设备把抽象的、难理解的同源染色体让学生直观地认识，并通过观察各分裂时期的模型归纳出各时期具体的特点。这样让学生亲自动手参与生物基础实验的操作，在操作的过程中加深印象，激发学生学习生物的兴趣和好奇心，让探究式教学逐渐融入生物实验课程中，使学生在探究式学习中提升自身的综合能力，逐步实现高中生物的教学目标。

（五）借“技术”突破难点

高中生物教材中有很多概念、规律等抽象难懂，运用传统的静止的挂图和教师板画进行教学，缺乏吸引力，学生学了之后往往还是一头雾水。如果运用多媒体形象、生动、直观地教学，那么就能吸引学生的注意力，使抽象知识具体化，便于学生认知、理解。

例如，学习“有丝分裂”这一个内容时，因为有丝分裂各时期过程复杂且特点较多，是本节课的重难点，学生很难记住，所以在教学中笔者借助信息技术手段，将有丝分裂的内容制成课件，用多媒体播放染色体的形态、数目的变化。让学生观看动画演示，并引导学生逐步归纳出各时期的特点，“有丝分裂”的重难点便迎刃而解了，学生对有丝分裂的动态变化过程也在脑海里形成深刻的印记。

在教学中，适当地利用多媒体为学生提供有关生物教学的音像制品、动画材料等一些网络新信息，弥补传统教学的不足，可以较好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的主观能动性，有效突破教学中的重难点。对于一些由于受器材等条件限制而无法进行的实验，教师可以借助微课进行实验教学，突破实验场地、器材、时间等条件的限制。

在新课改的促进下，高中生物的课堂教学方法也发生了很大的变化，但是距离新课标的要求还有一定的距离。在实际的教学过程中，教师要根据生物教材的特点及学生的学习特点，灵活运用各种教学手段，合理优化教学方法和教学进程，大胆地进行高中生物课堂教学方法改革实践，让生物课堂由沉闷变得生动多彩，激发学生自主学习生物的兴趣。

（责编 卢建龙）