基于数学核心素养的高中数学学科育人的四个意识

摘 要：数学是一门思维逻辑严谨的学科，因此，在高中数学的教学中，教师要基于数学的核心素养对学生进行有意识地指导，将学科育人的四个意识充分体现在教学中，所以，本文基于数学的学科素养，对高中数学学科育人的四个意识进行探究，以期为数学学科的发展做出贡献。

关键词：高中数学；核心素养；学科育人；四个意识

随着人们文化水平的提升，数学知识逐渐被渗透到日常生活中，高中作为培养和锻炼学生数学思维能力和推理能力的重要阶段，对学生的实践能力和创新能力的提升起到促进作用，所以，探究基于数学核心素养的高中数学学科育人的四个意识是具有现实意义的。

一、 基于数学核心素养的高中数学学科育人的四个意识

（一） 问题意识

数学是锻炼学生思维能力和创新能力的学科，根据对现代高中数学课堂的教学模式分析发现：大部分学生在遇见难题时持有逃避的态度，但是想要提高学生的数学成绩，培养学生的思维能力，必须令学生在学习中发现问题和解决问题，所以，基于数学学科“主观想象”的核心素养，教师在教学过程中应注重学生的思维能力的培养，令学生在解题的过程中发现问题、探究问题和解决问题，帮助学生改变遇见难题时的态度，提升学生的问题意识。例如，教师在进行“空间几何体的三视图和直观图”的课程讲述时，可以创建具有现实感的教学情境：教师在课程开始时，要求学生找出生活中的几何体并仔细观察其三视图，这样具有现实感的教学情境可以令学生自然的提出问题，从而提升学生的问题意识；在培养学生的问题意识时，教师提出的问题要对学生具有启发性，例如，在讲述“空间几何体的表面积和体积”课程时，教师可以对学生提出“平面图形的表面积和体积的公式是什么？”的问题，并预留时间令学生进行思考和探究，教师在该过程中进行适当的引导，帮助学生探究问题、分析问题，最终解决问题，令学生在课程学习中逐渐提升实践能力和思维能力。

（二） 探索意识

探索意识是人类发展和进步的基础，一切伟大的发明都是在不断探索下完成的，同样，在高中数学教育中，教师要基于数学学科的“逻辑推理”核心素养，培养学生的探索意识，令学生积极主动地参与到数学学习中，对数学学习中遇到的问题进行探索，最终找到解决方案，教师在数学课程教授时，要扮演好引导者的角色，在讲述课程重点的同时，培养学生的自主学习能力，引导学生针对问题采用合作交流和资料查阅等方式进行探究，令学生体会数学基础知识和解决问题的方法，最终养成解决数学问题的良好习惯。例如，教师在进行“三角函数的图像和性质”课程时，可以采取利用单位圆的三角函数线来研究正弦函数的性质的方法，教师根据前面学习的内容进行适当的引导，吸引学生学习正弦函数性质的注意力，激发学生探索正弦函数性质的兴趣，令学生感受到学习数学的乐趣；教师在培养学生的探索意识时，也可采用引导学生反思问题的方法：例如，在讲述“算法和程序框图”课程时，教师以教材中的内容导入算法的含义，并利用多媒体设备进行算法过程的展示，令学生思考算法的形成过程，并要求学生对学习过的内容进行反思，创作出正确的算法过程，教师根据学生提交的算法进行问题总结，令学生对出现问题的原因进行反思，帮助学生形成发现问题和探究问题的习惯，从而促进学生的发展，为学校培养优秀的人才。

（三） 交流意识

高中阶段的数学学习不能仅采用独自探究形式，这不利于学生综合能力的发展，因此，教师在高中数学课程讲述时要注重学生交流意识的培养，只有師生之间，学生之间进行良好的交流才会更好地学习数学知识，提升数学能力。例如，教师在讲述“直线、圆的位置关系”课程时，基于数学学科的“数学建模”核心素养，要求学生预习本节课程，将预习课程中出现的问题记录下来，在教师正式讲述课程时将问题提出来，教师在要求学生预习时，一定要强调学生要进行自主探索，只有学生进行自主发现问题和记录问题，才会在教师解答问题时真正地懂得问题的解决方案，学生在预习“直线、圆的位置关系”时，可能会有“直线与圆之间存在位置关系的疑问”，教师在解答问题时，不要直接告诉学生答案，要令学生之间或学生与老师之间交流，教师在该环节中进行适当的引导，最终顺利地解决问题。交流是学生数学思维和实践能力提升的重要方法，所以，教师在培养学生的交流意识时，要注重学生的问题方向，根据学生的特点进行适当的引导，培养和锻炼学生的数学思维能力，为学生未来的数学学习奠定基础。

（四） 评价意识

基于数学学科的“数据分析”核心素养，教师在培养学生的评价意识时，要注重锻炼学生对数据的观察和分析能力，数据对于数学学科和日常生活具有重要作用，一份优秀的数据是可以令学生很好地评价学习成果和效率，例如，教师在学生考试成绩发布之后，对其不该出现的错误和不会的知识点进行总结，并形成个人成绩数据报告，学生根据数据显示的内容对自身学习情况进行评价和反思，这样的形式可以帮助学生更加了解他们数学学习中的优势和不足，帮助学生完善和改进其学习方法，促进其全面发展。

二、 结束语

综上所述，分析基于数学学科核心素养的高中数学学科育人的四个意识是必要和可行的。本文分析出基于数学核心素养的高中数学学科育人的四个意识分别是：问题意识、探究意识、交流意识和评价意识，因此，教师在进行高中数学课程讲述时，要基于数学学科的核心素养，培养学生高中数学学科育人的四个意识，从而为学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]马云鹏.数学核心素养及其特征分析[J].小学教学（数学版），2017（1）：8-11.

[2]尹瑰雯.关注学科育人功能培育数学核心素养[J].数学教学通讯，2017（27）：20-21.

[3]佚名.德育教育与高中数学教学整合方法初探[C]∥2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2017.

作者简介：

白小军，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。