高中语文教学中诗歌文本解读的策略研究

吴文超

摘 要 在高中语文教学中，教材中诗歌出现的次数较多，诗歌文本有着极为丰富的古典文化和民族精神思想，因此，在高中语文教学中，教师要多注重教材中诗歌的讲解，培养学生对诗歌中情操以及涵养的感知，一改傳统的教学模式，将诗歌中的张扬个性以及人文特点等充分表达出来，提高学生的审美能力和参与意识。

关键词 高中语文教学;诗歌文本解读;策略研究

中图分类号：G32                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0144-01

在高中语文教材中，诗歌的类型多种多样，主要能够直接表达作者丰富的情感，诗歌在高中阶段教学中占据着重要的位置，所以，教师在进行诗歌教学时，要重视对诗歌细致的解读，加深学生对诗歌文本的理解，让学生深入感受作者当时写作带有的情感。由于传统的诗歌解读难以将诗歌文学中的意蕴充分表达出来，这就需要教师进行创新教学，有效提高课堂教学的效率。

一、高中语文教学中诗歌文本解读的含义和作用

众所周知，文本解读作为一个文学审美与文学接受的过程，人们可以使用自身具备的知识经验来诠释文本带有的内涵和情感，突破文本内容的限制。读者可以将自己全身心投入到文本阅读中，和文本的作者进行心灵和灵魂上的碰撞，深入了解文本作者带有的情感思想，同时将自身的文化知识应用其中，更加透彻地了解文本的含义。一般来说，解读诗歌文本可以从以下两个方面来进行，第一，文本中本就具备的思想可以让人们直接对其阅读，不过由于间隔时间过久，诗歌中的思想体系和现代社会思想体系有着巨大的差异，这就需要人们对其进行新的解读和分析，切实联系到文本作者当时带有的情绪，从作者的角度出发，使诗歌文本获得更长久的生命力。第二，读者在进行阅读文本的时候可以获得身心方面的感悟，将文本想要表达出来的意义透彻理解，激发读者的情感体悟，良好地诠释了诗歌文本中蕴含的生命价值以及思想情感。

二、高中语文教学中诗歌文本解读的对策

（一）诗歌文本解读的目标对策

在高中语文课堂教学中，教师为了落实诗歌文本解读的目标对策，可以分析课程标准中的主要目标，以学生的审美体验、心灵涵养以及陶冶性情为主，从诗歌文本中寻找美的元素。诗歌阅读能够感知语言文字带有的艺术，因此，想要培养学生的审美体验，教师就要正确引导学生对诗歌文本进行字句反复的品读，理解这些或明朗、或灰暗、或苦闷的字句，充分感知作者带有的情感，在丰富的字句色彩下明确作者的心理变化。

例如，李清照在《声声慢》这篇诗歌中，以连续的叠词来开篇，文本中还有一些足以表达作者愁闷孤寂的感情，比如“满地黄花”“憔悴”“独自”等，学生在阅读文本的时候就可以去体味其中的字词，和作者心灵相通，了解作者内心的感受。再者，学生要注意诗歌文本所带有的陶冶意义，不仅要关注自身的情感陶冶，还要深入探索诗歌中蕴含的生命意义和历史文化，极大的丰富学生自身的内心世界。

（二）诗歌文本解读的教师教学策略

教师作为诗歌解读重要的主导作用，能够先了解学生具体的心理状况以及知识结构等方面，从学生出发，帮助学生掌握诗歌文本的走向，提高学生的智力。一般来说，对诗歌文本的阅读首先应该从文本阅读开始，锻炼学生文本阅读的语感，在潜移默化中提高学生对诗歌的感知。

例如，苏轼的《念奴娇》诗歌中，有这么一句，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，充分将作者当时描绘的气势宏伟、波澜壮阔表达出来，让学生感受到作者的豪情壮志。同时，教师可以在阅读中加入对话的形式，让学生去和诗歌对话，自主去感受文本中的情感，全身心投入到诗歌的世界中，在不同方面的感知下拓展自身的知识面。

（三）对诗歌文本进行意义深化

诗歌文本教学中的语文教学作为基础部分，对学生知识精神的提升有着重要的作用，为了满足学生对诗歌文本理解的需求，教师可以在诗歌的思维方面超越原诗歌，在本来的语文诗歌教学中加以更为丰富的体验，一改之前片面的文本解读方式，帮助学生深入文本阅读，寻找问题的答案，积极发挥自身的想象力，通过自身的思想充分扩散鉴赏诗歌，有效填补诗歌中的空缺。

例如，戴舒望的《雨巷》中，学生就可以通过文中“丁香”带有的愁思来进行广阔的想象，和“丁香”相似的还有“红豆”“菊花”等事物，都带有着相似的意义，将诗歌想要表达的含义表达出来，同时也帮助学生实现了诗歌文本的超越。

三、结语

高中语文诗歌教学的文本解读对学生而言是非常重要的一部分，教师在进行教学时，要合理设计教学结构，从学生出发，改变传统的教学理念，创新诗歌文本学习，调动学生的积极性，多注重诗歌教学中文本元素的深入挖掘，让学生树立对诗歌的喜爱。

参考文献：

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