小学语文课堂师生互动的形式浅谈

李俊

摘 要 在综合素养教育目标下，小学语文教学需要提升学生课堂学习的参与度，变被动学习为主动学习、变接受式学习为生成性学习——在课堂上进行有效的师生互动，是达到这个教育目标最常用的手段。本文结合小学语文教学实践，就几种常见的、有效的师生互动形式进行探讨。

关键词 小学;语文;师生互动;形式

中图分类号：G628，G623.2，B025.2                            文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0173-01

课改后，小学语文的教学理念和目标发生了变化。原来，主要是集中在知识和技能掌握上，现在，则更强调对学生综合素养的培养（比如积极学习情感、良好的学习习惯、优秀的思维品质等等）这样的教育目标，原先那种硬灌的教学策略就不能满足了，我们需要学生更自觉、主动的参与学习，在学习过程中发展素养。变过去的被动学习为主动学习，变接受式学习为生成性学习，变配角式学习为主角式学习。要满足这个教学需要，就必须增加课堂互动，以调动学生学习情感、集中其思维、引发主动有效思考。

下面，结合小学语文教学实践，探讨几种常见的、有效的师生互动形式。

一、提问式互动

提问式互动是小学语文课堂中最常用的师生互动形式。操作比较简单，占用时间短，教师容易控制。因为小学生的交流能力相对较差，教师通过提问，可以有效引发学生思维并引导思维方向。这种互动形式，可以在课堂上以较高的频率使用，而不会影响教学进度。

比如在教《小麻雀》（语文版教材，下同）时，教师一边带领学生阅读，一边插入问题。“小麻雀还不会飞，他妈妈为什么会着急呢？……对，不会飞，掉到树下会很危险……小麻雀不会飞还会对他产生什么影响呢？……嗯，对，不能自己去找吃的……那就在窝里等妈妈捉来虫子喂不更好吗？……说得好，麻雀妈妈会老去，有一天会再也捉不到虫子了……人不会飞，为什么妈妈不着急呢？因为……嗯，是的，每种生命都有自己需要的本领……看最后，小麻雀在危险的情况下被迫学会了飞，十分高兴，但看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的，为什么？……因为？……对了，是他的任性，不主动学本领，给妈妈造成了伤害。”通过一连串问题引导学生边读边思，迅速有效完成了文章解读。

二、讨论式互动

讨论式互动操作起来有一定难度。因为小学生的组织能力相对较弱，对学习方向的领悟力也不太强。当没有问题引领的时候，讨论很可能会比较低效。教师掌控起来有一定困难。但是，这种互动形式又是对学生素养培养以及他们学习情感的调动等方面是比较高效的，是提问式互动所不能替代的。比如，因师生在互动时是处于一种平等状态中，学生的学习心理会比较愉悦;因为教师的干预比较少，学生思维空间更开放，对他们创新思维、发散思维等素养培养具有很好作用。所以，这种互动形式虽然操控有一定难度，但教师仍然应积极在课堂上使用。

比如在教《桂林山水》时，我让学生分成小组讨论，“我跟爸爸妈妈出门旅行，见过什么样的美景，说给同学们听”。为了能让学生打开话题，我先讲了自己的一个经历，“有一次我和朋友一起到泰山玩。哇，那座山可太高了，我们爬一会儿休息一会儿。爬到南天门的时候，往下一看，自己竟然站到白云的上面！白云在脚下涌动，像海浪一样，壮观极了……”我这样一讲，学生们找到了表达的思路，打开了话匣子。这时，我随机进入一个组，与他们一起讨论。当然，主要是听他们讲。

三、情感式互动

语文文本大多是带有情感内涵的，要让小学生准确把握文章，就必须能把他们的情感带入特定情境当中。这样，情感式互动也就成了一种客观需要。但是，俗话说，育树易、育心难。要想在师生间建起情感沟通的桥梁，并不容易，我们必须能准确把握文章情感和小学生情感的契合点，以较直观的形式来组织互动才能实现。因为情感需要一个酝酿过程，情感式互动会消耗较长的时间，一般不会在课堂上反复使用，但它有一个特征，就是情感一旦形成，通常会保持较长时间，甚至会贯穿课堂，对提升学习效果有较好作用。

常用的情感互动形式有两种。一种是教师通过语言和肢体动作、表情来感染学生情感。比如，在读某篇文章时，教师根据文章思想情感，通过夸张的动作表情引导学生;另一种是情境法。教师使用多媒体向学生展示一些与文本内容匹配的图片或视频，再加上音乐的渲染，将学生的情感引入特定氛围中。如，在教《我站在祖国地图前》这首诗时，我提前制作了一个课件，在课堂上配合我的诵读播放给学生。如，我读到“珠穆朗玛峰，举手能摩天”时，画面中出现珠穆朗玛峰壮美的风景，当读到“南沙诸海岛，撒开珍珠串”时，画面中出现了南海旖旎的热带风光……画面加上饱含情感的语言，把学生爱国情感一步一步激发出来。

以上，结合小学语文的教学实践，探讨了课堂师生互动的三种形式。可以看出，在素质教育目标下，课堂师生互动是一种客观的需求，应该得到教师的重视。在互动的形式上，我们除了注意常用的问题互动之外，还应结合需求，采用讨论式、情感式互动，以满足学生学习发展的需求，提升语文教学质效。

参考文献：

[1]马梅，马爱.优化小学语文课堂师生互动现状的几点思考[J].课程教育研究，2015（2）：145-146.

[2]王红芬.小学语文课堂师生互动存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2014（30）：161-162.