对小学生进行珍爱生命教育探究

塔延风

摘 要 当下教育界不仅重视学生认知能力的发展，还更加关注如何提升学生的生命质量，促使生命教育成为当下教育时代的重要探究话题。正因如此，广大教育工作者对生命教育的研究方兴未艾，并逐步有了自己的生命教育认知，但不可否认的是，对学生珍爱生命的教育，尤其是小学生教育，还远未达到目标，需要教师予以重视。本文基于笔者多年教学经验，就对小学生进行珍爱生命教育提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。

关键词 珍爱生命;教育探究;小学生

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0027-01

在小学教育之中，除了承担起传授学生一定知识和技能之外，还需要承担起教育学生珍爱生命的重任，借以加深学生珍惜生命的意识，引导学生去懂得爱惜自己的生命，保护自己的生命，并懂得尊重他人的生命，帮助其树立正确的生命观、价值观，让学生真正懂得珍爱生命、热爱生活，从而促使学生健康成长。那么，具体该如何开展珍爱生命教育呢？

一、珍爱生命教育，从创设环境开始

古语有云：“近朱者赤，近墨者黑”，由此可见，环境对学生成长的重要性。因此，在生命教育过程中，教师要重视珍爱生命教育环境的创设，以便学生在珍爱生命教育大的环境下得以健康成长。

要知道，父母是学生的第一任老师。小学生的健康成长离不开父母的影响，教师可定期召开家长会，给家长培训珍爱生命教育的专业知识，以便从家长方面加强生命教育意识，让家长有意识地用自身正确的生命观、人生观、价值观和世界观来影响学生，了解学生的心理发展情况，把握学生的思想道德水平发展情况，为学生创设出优良的家庭生命教育环境，让学生在健康的环境中生活、学习，培养出学生良好的行为习惯和学习习惯，真正构建成“家校联合”机制，形成生命教育之网，促使学生健康成长。

二、珍爱生命，加强生命知识教育

《钢铁是怎样炼成的》之中的主人公保尔柯察金曾说过“人最宝贵的就是生命，生命對于每个人来说只有一次。人的一生应该这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨……”小学阶段的学生还未形成正确的生命观、人生观、价值观和世界观，他们对生命的意识还很浅薄，无法对“生命对于每个人只有一次”产生真实认识，其珍贵程度在其眼中并未有多升高。因此，生与死成为一个抽象、模糊的符号，加之，家长在亲人逝世之后，怕孩子伤心，就跟孩子说亲人死亡就是长久地睡着了，或者是去了没有任何困扰的天堂。看似“善意谎言”的背后，其实是对孩子生命观的绝对误导，让众多孩子认为死亡并不可怕，生命并不珍贵，相反成为他们追求的一种“天堂”，将死亡看成逃避方式，这是一种很可怕的观念。一旦学生身心有所不顺或压力巨大之时，他们不是和困难、压力去做抗争，反而下意识地想到用“死亡”来逃避现实，这样不仅害了自己，也将自己的至亲之人拖入痛苦的深渊。

小学阶段是学生成长的黄金时期，这个时段对学生进行珍爱生命的教育，加深学生对生命珍贵的认知是非常有必要的。在此阶段，学校可根据学生的不同年龄阶段和心理发展特征，为学生创设相应的生命教育课程和心理健康课程，并设置专门的生命教育、心理教育教师，为学生提供专业化的指导，向学生逐步普及与生命有关的健康知识。比如，可以借助“名人效应”来帮助学生理解生命的重要意义，让学生学会珍爱生命。针对生命教育工作，学校有着不可推卸的责任，一方面，学校可以让专业教师设立咨询部门，以负责生命教育工作，方便学生在有了问题之后，可以找到专业的教师来帮助他们“解惑”，并给出他们更加专业的解决方法。另外一方面，施行校与校之间的联合，开展生命教育讲座，培养各学科教师对生命教育的重视，将生命教育作为教育教学中一份重要的工作。

三、珍爱生命，学会尊重、珍爱他人生命

每个人的生命都只有一次，自己的是，他人的亦是如此。因此，在生命教育过程中，除了教会学生珍爱自己的生命之外，还需要引导学生尊重、珍爱他人的生命，用一颗仁爱之心对待他人。这就需要教师从关注学生的生命和谐发展入手，着重学生全面发展、成长，发展学生的认知、情感、态度与技能，重视学生的心理健康，在适当时机，可对学生进行挫折教育，借以提升学生的抗压能力。当下不少学生家庭条件比较优越，促使他们养成养尊处优的坏习惯，在稍微遇到一些挫折之后，便痛不欲生，认为自己是这个世界上最不幸的人，以致于做出伤害自己生命的错误举动，更甚至是做出威胁到他人生命的举动，这是我们最不想见到的情况。为更好地避免悲剧的发生，教师可适当地设置一些挫折情境去有意识、有针对性地磨炼学生的意志，让学生逐步形成一定的抗压能力，并学会借助外部力量和内心来调节自己的心态，树立迎战困难的信心，并积极克服困难，让学生在未来的路上更加自信。除此之外，教师还要加强生生之间的联合，让他们共同完成一些抗压任务，共同体会生命的精彩，在此活动中逐步触摸生命的本质，学会珍爱自己和他人的生命。

基金项目：本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题子课题《小学生“珍爱生命”价值观教育研究》的研究成果（项目批准号：QGAD1911）。

参考文献：

[1]接红梅.小学阶段生命教育内容初探[D].山东师范大学，2007.

[2]崔桂根.学生生命教育的基本内容及途径研究[J].教师，2014（27）.