关于农村小学培养学生数学自主学习能力的思考
2019-08-29刘付燕辉
刘付燕辉
摘 要 几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。特别是随着“留守儿童”的逐渐增多，隔代抚养造成家庭教育和学校教育相脱节，学生自主学习几乎成了一句空话。农村小学生在课外时间看课外书的人微乎其微，即使看，也只是看一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角，这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。
关键词 农村小学;数学自主学习;建议与策略
中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）11-0066-01
倡导现代化的学习方式，以学生为主体，培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。教师要创造条件帮助学生积极参与学习，让学生参与实践活动，独立分析探索知识，对各种有不同看法的现象或知识质疑，并通过各种途径解答自己的疑问，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。那么如何在农村小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢？现将农村小学生自主学习能力培养的现状进行分析，并提出一些相应的策略。
一、农村小学生数学自主学习能力培养的现状
（一）教师的教学理念要不断改变
受传统教育的影响，教师没有很好地领悟新课程改革的要求与思想。像分组讨论、合作交流、动手操作等新课程提倡的理念与方法，只有在一些教研课上、课例比赛中才能一睹其庐山真面目。在常态课上不注重教学方式方法的优化，仍然沿袭传统的“讲授”模式。就算有些教师尝试上述新方法，也是流于形式。
（二）学生的个体因素
1.在学科的认识方面。在教师上课时“新课标理念的灌输”下，让大部分学生觉得数学与生活密不可分，但这只是浅显的认知，实际上能运用所学知识去解决一些实际问题的只有少部分学生，如购物最佳方案、生活中的估算等。这要归结于教师对教材的设计用意理解得不够透彻，以至于学生不能从根本上明白因何学数学？学数学有何用？
2.学生的数学学习兴趣方面。然而据一些调查资料，在我们农村小学，由于学习内容太枯燥、作业量太多、题海战术太累人、教学方法太单一等原因，导致大部分学生对数学的学习兴趣不高，感到数学学习乏味、单调、厌学，总是想方设法去逃避学习。试问在这种令人担忧的现状下，何谈学生自主学习能力的培养呢？
二、农村小学生数学自主学习能力培养的建议与策略
（一）从实际入手，不断优化、细化课堂结构
在教学过程中，要活用教材，将数学知识融入生活气息，还有用心做到与其他科目的综合性结合，以此来充分调动学生的兴趣与积极性，丰富课堂结构，使学生在愉悦的氛围中，明白数学知识的来龙去脉与各学科之间的紧密联系。
（二）从筑建“诗意”数学入手，从数学美感培养学生的自主学习意识
数学课堂，不应只有“数字”，更应该有一些“诗意”。结合“诗意”的数学课堂，不但改变学生的思考方式、方法、视角，还能最大限度地张扬数学独特的魅力与美意。
（三）从系统性的教学措施入手，有针对性地培养学生自主学习能力
学生有了自主学习的欲望和条件，还不一定能在学习中占据主动，还必须具备一定的自主学习能力，必须“会学习”。
1.学习迁移的能力。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在教学中，只有引导学生在新旧知识的比较中辨别有意义的信息，找准知识的“生长点”，以旧探新，才能实现知识和能力的正迁移。
2.质疑问题的能力。“培养学生质疑问题的能力要借助学生好奇、好问的特点，鼓励学生追根究底，教给质疑方法从而明确质疑方向，善于把握知识的重难点，提出有价值的问题。
3.实践操作能力。老师要鼓励学生进行实践活动，积累丰富的实践经验，培养学生勇敢、冷静、细致、有耐心等优良品质和良好的操作习惯，并把动手和动脑结合起来，力求既长知识又长智慧。
4.表达思维的能力。“语言是思维的直接描述。”学生在合作探讨的过程中表述自己的见解能促进思维发展，提高探究能力。
5.创新思维能力。教学中，可以采用“先练后讲”的尝试教学法和设计开放性练习，都有助于学生创造出新颖、独特、有创见的思维产物。
在教学中，我们应该从唯物辩证法的观点来看待这个问题，不论从情感方面还是从教学素材的选择，教学情境的创设，教学方法的运用上，都要认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（01）.
