创造性环境支持幼儿深度探究

周碧霞

摘 要 创造性环境是幼儿园以幼儿年龄特点为依据，以发展幼儿的创造力为方向而创设的一种新型的、科学高效的开放式教育环境。当前，依据幼儿特点以及社会大环境需求，我园借鉴STEM教育理念，以创造性环境支持幼儿的深度探究。

关键词 创造性环境;深度探究

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0037-01

幼儿园STEM教育通过为幼儿提供真实的生活情境，在现实情境下解决具有一定挑战性的问题。为此，我们借鉴STEM教育理念，通过创造性环境的创设，帮助幼儿尝试解决情境性问题，在真实生活体验中进行深度探究。

一、基于创造性环境中的问题支持幼儿深度探究

根据幼儿的身心发展特点，基于项目的学习和基于问题学习的课程设计模式更加适用于幼儿园。教师应当具有问题意识，及时发现幼儿的兴趣点，通过具有STEM特征的问题，发展其相关素养。

小班幼儿在科学区探究“汽车嘟嘟”过程中，他们带来许多玩具车创设“汽车城”，每天在“汽车城”自由创造性玩车。但玩具车太多，每次玩后都乱七八糟，如何整齐停放车辆？我引导幼儿与大人一起参观停车场、停车楼，与大人一起设计、制作“停车楼”，但在玩时发现“停车楼”容易坏。如何建一座牢固的“停车楼”？于是幼儿收集材料，如纸箱、鞋盒、纸板、木板、铁丝网、塑料层架、工具箱等，开始探究材料的软硬度，通过对比选择适宜材料重新制作“停车楼”。最后，选择塑料层架、铁丝网、木板制作“停车楼”。制作时发现：铁丝网、木板如何架高？不会使用锤子、钉子怎么办？一个个问题的产生诱发幼儿不断地挑战，幼儿找爸爸帮忙架高，找保安叔叔帮忙钉钉子。接着又忙着为“停车楼”划线，贴车位号做标志等。当在设计、制作交通标志牌时，如何让标志牌站起来？引发幼儿不断地与大人尝试、讨论、设计、制作，最终让标志牌牢牢地站起来。他们总是在创造性环境中产生问题、发现问题，解决问题，再产生问题、發现问题，再解决问题，不断地循环往复，从而进行更深层次的探究，体验成功的快乐。

二、创设“真实情境”，投放多种开放性材料，支持幼儿深度探究

STEM教育的特点决定了STEM教育中“真实情境”的重要性，幼儿园可以借鉴STEM教育理念，在科学区投放更多的开放性材料，创设“真实情境”，鼓励幼儿在情境中充分体验，通过分析、发现、合作、创造等方式获得结果，收获解决问题的过程性知识，从而更进一步地进行深度探究。

在小班科学区探究“汽车嘟嘟”，我们投放了多种开放性材料，鼓励幼儿自由创造“真实情境”，如多种长“斜坡”，“隧道（山洞）”，不同粗糙面的“减速带”，牛奶罐、砖头、树，自制交通标志牌等。幼儿自己设计、绘画“马路”，根据自己的设想创建“马路”，设计马路、斜坡、搭建高架桥，山洞，围合绿化带，竖立交通标志牌等。通过创设“真实情境——马路”，他们将车开在高架上自由穿过隧道，通过长斜坡等，在“真实的情境性环境”中体验玩车的乐趣。同时在开车过程中，幼儿发现开车必须严格遵守交通规则，否则就会出大事故，丧失生命，增强自我保护意识。由此，他们深度了解交通规则。于是，教师与幼儿共同设计调查表，幼儿通过调查表向大人了解相关交通安全知识，记录自己的发现，进一步了解交通规则以及交通安全知识。通过在“真实情境”中，与多种开放性材料的互动，获得进一步探究的兴趣。

创造性环境是教师引导幼儿深度探究的有力保障，教师应同时树立类似STEM教育的目标意识，重视创造性环境的创设，重视幼儿的深度探究，多向幼儿提问，多发现有价值的问题，在不断地与问题、材料互动中支持幼儿进行深度探究。总之，未来的学习，是非碎片化的学习，也必定是深度的学习。我们将继续让STEM理念不断融入幼儿一日生活，引领幼儿深度学习。