现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索

白兰

【摘 要】现代学徒制招生招工一体化模式现如今备受关注，它是在校企深度合作的基础上开展的，能够有效解决院校招生和企业招工的双重问题。本论文，首先对比介绍了此模式的三种类型，其次介绍了该模式在具体实施过程中存在的一些突出问题，最后根据实施过程中的问题制定出相应的解决办法。

【关键词】现代学徒制;招生招工一体化;校企合作

中图分类号： G717.32 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）19-0249-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.120

0 前言

现代学徒制是我国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养的新型人才培养模式。现代学徒制主要是利用院校和企业的深度合作，院校教师和企业师傅双重教授，对学生/学徒实施以实际操作技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制与高职院校的普通大专班、校企合作共同设立的订单班或冠名班的培养模式有所区别，前者是在校企深度合作的基础上，由校企共同制定人才培养方案、规范课程标准、丰富考核内容等，在此过程中融入企业文化，对学生的操作技能进行侧重培养。

1 现代学徒制招生招工一体化的模式

当前，国内现代学徒制试点模式存在校企联合将某个专业进行深度合作，另有一些职教集团联合企业、院校创新现代学徒制人才培养模式[1]。由此可见，现代学徒制的落地模式存在多样化，因此导致了现代高职院校招生招工模式的多样化，而招生招工一体化模式可以有效实现现代学徒制的人才培养，也将直接影响现代学徒制的实施成效。同样，两者是相辅相成，互相促进的良性发展模式。现如今，招生招工一体化的模式主要可以分为三种类型。

一是先招生再招工。院校在正常招生的基础上，邀请校企合作单位在校进行宣讲，介绍现代学徒定制班培养的模式和优势，同时有意向的学生采取自愿报名，企业按照自己的标准进一步选择学生，并划归到本企业的现代学徒定制班，最后分别由院校配备在校教师和企业师傅培养学徒。此模式学校可以按照分数择优录取学生，文化层次较接近。缺点在于企业要再进行一次选择，程序较复杂。

二是先招工再招生。在校企双方签订共同培养协议的基础上，校企合作企业实施招工，和招收的新学徒签订用工及相应的培养协议[2]。然后，企业将招收的新人送入联合培养院校，由院校按照校企双方签订的联合培养协议对新人进行培养。而本模式，企业选择学徒的自主性大大提高，势必投入更多人力、财力和物力。缺点在于企业招收的新人文化参次不齐，对教学有一定挑战。

三是招生招工同時进行。该模式是由院校双方共同开展招生工作，完成相应计划，即新生在填报志愿时，对校企合作项目已经有所了解，同时在教学过程中，合作企业将监控所有课程的开展及对学生的培养模式中来。该模式优点在于招生和招工可以同时进行，程序简化，效率高校。缺点在于企业需提前做好充足的准备，并和合作院校制定好相应的招生招工培养方案和监控手段。

2 现代学徒制招生招工一体化实施中的困难与不足

2.1 经济问题

对于企业来说，不论采取何种现代学徒制招生招工模式，学徒被培养期间始终都要在企业中度过一段时间。在此期间，企业需要为学徒安排相应的岗位，并有师傅带领进行学习、实际操作练习等，同时需要支付相应的岗位工资，假如一名学徒的工资为1000元/月，即表示12000元/年，按照本企业招收了20位学徒计算，每年的总费用合计为24万，如果时间越长、人数越多，企业的经济压力越大。

2.2 就业问题

现代学徒制招生招工一体化模式中，学徒与企业签订了就业协议，毕业即就业。此过程看似是一件好事，学徒不用再奔波于各大招聘会、招聘企业进行投简历、面试等环节。但实际上，现在的学徒和起初的新生已全然不同，通过三年的学习和实践，他们不论在理论知识上，还是实践操作能力上都已经得到了很大提升。所以，势必存在很多学徒对起初签订的单位已经不太满意，又拘泥于协议的制约，不得不进入该企业，这样企业面临学徒跳槽的风险将增大。另一方面，企业随着时间的变化，可能存在发展缩编的问题，即企业是否仍需要当初已经签订协议的全部学生？是否能承担大批新入职员工的薪资？这些都有一定的不确定性，所以，现代学徒制招生招工一体化的就业问题值得深思。

2.3 导师问题

在学校，学生和老师不存在直接利益上的竞争关系，老师可以无任何保留的教授学生知识。在现代学徒制招生招工一体化的模式下，学徒毕业后进入企业，成为企业导师的同事，甚至竞争对手，势必存在一些利益上的竞争关系。与学校老师职责—教书育人不同的是企业导师大部分时间需要上班，参与学徒的培养会占用一定的时间，对其他方面会产生一定的影响。同时，企业导师的教学能力比起学校教师可能存在不足，他们更多的是富有足够的实践经验，而对理论较为缺乏，这对于初学的学徒来说，往往只能死记硬背。因此，导师问题需要校企双方制定合理的计划来予以实施。

3 现代学徒制招生招工一体化的实现途径

3.1 优化人才培养模式

首先，改变以往灌输型的教学方式，变少互动、少交流的“以教师为主体”教学方式为“以学生为主体”的开放式教学模式。其次，在教学期间，教师负责创设情境，布置任务，学生可利用所学知识、教材或者探讨等方式，自主完成特定情境下的任务，提高学生的自主学习能力。企业导师可入住校企合作院校，把企业实际生产中的影像、图片等资料为学徒进行讲解，让学徒身临其境的感受企业现场的工作场景，提高学徒处理实际问题的能力[3]。同时，院校在保证学生校内实践的基础上，定期安排学生以学徒的身份进入企业实践，了解不同岗位，不同工位，并由企业指导老师在此期间进行培养。

3.2 建立健全管理体制

在学校条件允许的情况下，可成立现代学徒制人才培养职能办公室。一方面负责项目的实施和管理，进行招生招工的宣传，完成招生招工工作，加强与校企合作单位的交流，强化双方之间的职责，保证生源和校企合作单位的充裕。另一方面，对项目所涉及的各项工作及经费进行共同管理、共同协调，促进人才培养的顺利开展。另外，校企双方需合作共同完善现代学徒制招生招工一体化的建设方案、学徒管理办法、教学管理、企业导师管理办法及相关的质量监督体系等，通过以上制度明确校企双方的职责，尽可能地避免校企双方对人才培养的脱节，保证对学徒培养达到既定的目标。

3.3 完善考核与激励机制

一是拓寬奖助学金补贴渠道。在国家助学资金政策实施的基础上，联系企业扩大奖励面，并加大对学徒的奖励力度，激发学徒学习的兴趣。二是设置多种奖励形式。物质和精神奖励两者相互结合，有效补充。利用进修、外出培训、异地分/子公司挂职锻炼、技能交流等奖励形式给予学徒和导师一定的奖励，以此激发学徒的学习热情和导师的指导积极性。三是完善职业生涯规划。学徒入学之处便在企业导师的指导下制定相应的职业发展规划，在入学后按照此规划目标努力，毕业后进入企业，导师根据实际情况，及时帮助学徒调整规划。四是建立健全考核机制。不论是学徒、院校老师还是企业导师，都必须有相配套的考核机制，让每个角色能够各司其职，实现现代学徒制招生招工一体化的顺利开展。

4 结语

现代学徒制招生招工一体化模式，可以更好地培养出校企合作企业所需的人才，更确切地说，是校企合作双方共同为企业量身订做的技术技能型人才。在利用上文提到的途径实现现代学徒制招生招工一体化模式的基础上，强化政府政策支持，寻求一些政府相关的政策帮助，对于校企双方都是非常有益的，但是在实施过程中需要有针对性地对存在问题进行处理解决。整个过程不是一蹴而就的，需要经过长期的探讨与研究。但是，只要学徒、院校和企业三方能够大胆创新，积极实践，注重理论与实践有效结合，现代学徒制招生招工一体化模式势必会培养出更多适应社会经济发展的技术技能型人才。

【参考文献】

[1]邱波.现代学徒制招生招工一体化模式探索—以通信技术专业为例[J].科技资讯，2017（35）：164+166.

[2]沈奇，孙建领.现代学徒制招生招工一体化运行模式的研究[J].劳动保障世界，2017（35）：39+41.

[3]苏宏志.高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践—陕西工院与欧姆龙公司校企合作案例[J].继续教育，2016，12（6）：8-10.