高职英语教学应该以语音为切入点

杨宝珊

【摘 要】根据教学实践，本文对英语语音中的重音和次重音、连读、同化（浊化）、意群和语调现象做些探讨。

【关键词】高职;英语教学

中图分類号： H319.3 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）20-0178-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.081

在职业技术院校语音教学中，应采取不同于初学者的方法。比如，任务驱动法、微课教学法，突出以学生为主体，具体做法是，预先布置48个音标读写任务，然后让学生上台讲解，教师进行纠正。对比较长的单词采用分步教学法，如教northwest一词时，先让学生分别学习north和west的发音，然后再学整个单词的发音。这样便于学生学习。在语音教学的同时也对学生进行语调的训练。要求学生学会用升降调读单词，如cat cat，然后在进行句型操练，如Is this a cat？其次，让学生多方面多渠道地劫持新内容，锻炼他们的听音能力。

1 重音和次重音

英语的词重音如同汉语的四声，是单词不可分割的一部分，而且一些词的重音还有区分词性、词义的作用。因此我们记单词的同时要记住其重音的位置。词的重音与次重音读音有轻有重是英语单词的特点。

1.1 重音

在单词音标中，单音节词单独读时都重读，而不必标重音符号。如red/red∕，双音节和多音节词中一般用重音符号指出其中的重音，即重读音节，表示该音读得比其他音节重而强，重音符号为：′如：letter/′let？藜/。

1.2 次重音

在含有3个或更多音节的单词中，有的单纯除了有主重音，还有次重音，次重音表示读该音节时要弱于重音节而强于其他音节。次重音符号为'：如recommendable/，rek？藜′mend？藜bl/。

2 连读

英语单词在词组和句子里，前一个词的结尾是辅音，后一个词的开头是元音时，辅音和元音要连读。如：

on a table                    stand up

far away                       come on

afraid of                       When I get up …

an apple                       Look at it.

连读使英语词组和句子说得流利、自然。在汉语里一般没有连读，每个字的音都单发。因此，中国学生读起英语来不习惯于连读，结果，每个词读得都很重，而且很生硬。

3 同化

音的同化，就是一个音受到另外一个音的影响或与另外一个音发生接触时所产生的第三个音，或这两个音的混合音。英语的单音在词里或句子里受前后音的影响，往往发生变异或同化现象。主要是浊化。这在汉语里也是不明显的。英语的同化有下列几种情况：

3.1 浊辅音变清或清辅音变浊

如：Newspaper/′nju：s，peip？藜/里news的s原来发浊辅音/z/，受paper/′peip？藜/里/p/的影响，读成清辅音/s/。Student浊化 ['stju：d（？藜）nt] ['studnt]。

3.2 辅音/t/，/d/后面跟有半元音/j/音，常同化为/？廾u/

如：Im glad to meet you.（我很高兴认识你。）在讲话时，人们时常将这句中meet一词中的/t/音与you一词中的/j/音读成/？廾u/。又如：Did you see him？（你见到他了吗？）。人们习惯将did一词中的/d/音与you一词中的/j/音读成/？廾u/。上述这些现象就是我们常说的音的同化。

3.3 辅音的唇形发生变化

如：Question/′kwest？蘩n/里辅音/k/受/w/的影响变为圆唇。

4 意群

含义密切相关的词应该连续读，不能断开。说英语时要注意节奏，然后才能说得流利、自然。要做到这一点必须注意断句和重音，否则影响句子含义。这就是意群的概念。

4.1 注意断句

在说或读英语时，要注意断句。意思连得紧密的一些词应该连着读，不能停顿，否则含义不同。意思连得不紧密的一些词不要连在一起读，要拆开读。如：I should like to know how the weavers are getting along with my cloth.可以这样读：

I should like to know/ how the weavers/ are getting along/ with my cloth.

英语和汉语在断句上大致相同，因为都是根据意思来断的。意群是一个通用概念。

4.2 注意英语重音

在说话或朗读时，重音常常给人以节奏感。句子重音之间不论隔几个音节，所占用的时间大致是一样的。比如：

‵English is ‵interesting.

The ‵English story is ‵interesting.

The ‵English story is very ‵interesting.

The ‵English story isnt very ‵interesting.

上面的句子长短不一，但各有两个重音。在说话时用的时间差不多，这就要在音的弱化、省略、连读等方面打主意。

上述这些情况都是汉语里所没有的，也是中国学生所不习惯的，容易忽略的。句子的重读不是一成不变的。说话人着重哪个词，就可以把哪个词说得响亮些，重些。

5 语调

语调是说话音调的上升或下降，即声音的抑扬顿挫或高低起伏。不同语调的话语有不同的含义，说话时采用不同的语调就会产生不同的效果。例如yes读升调和降调含义截然不同。掌握正确语调有两大重要作用：准确表达句子的意思;使所说的话产生美感，顿挫抑扬，悦耳动听，吸引听众的注意力。

语调分为三类。

5.1 升调

升调有点像普通话的第二声。

升调表示不肯定的语气和不完整的意思，就是说，说话者对所说内容还不肯定或意思表达不完整时用升调。升调常用在下列句式中：

一般疑问句：Do you get up so early every day？

反意疑問句的附加问句中，说话人自己的话需要对方加以证实时：You dont smoke， do you？

选择疑问句or前面的部分：Are you a student or a teacher？

列举相同结构的陈述句（最后一个用降调）：You can go there by train， by bus， by ship or by air.

表示怀疑、道歉、让步等句子：I beg your pardon.Im sorry.

状语处于句首的陈述句：In the morning， we have four classes.

状语从句处于句首的复合句：When I was a child， we lived a hard life.

5.2 降调

降调有点像普通话的第四声。

降调表示肯定的语气和完整的意思。就是说，说话者对所说的内容已经肯定或者意思表达完整时用降调。

降调通常用在下列句式中：

选择疑问句or后的部分：Do you prefer tea or coffee？

祈使句：Please come in.

陈述句：My mother has gone to the market.

感叹句：What an interesting story！

反义疑问句的附加问句中，说话人对内容已经十分有把握，相信对方不会有相反的意见，或者明知故问：It is a fine day，isnt it？

祝贺语，问候语：Merry Christmas！

特殊疑问句：How many classes do you have in the morning？

5.3 平调

状语从句在后的复合句：He was late for school because he get up late.

汉语的语调比较平，中国学生读起英语来抑扬不大分明，因此，在英语学习里应注意语调练习。

6 常见错误

由于英语单词的拼法与发音存在不一致的情况，给学习者拼写、记忆单词带来一定程度的困难。所以，在学习过程中既要记忆读音规则，又要注意某些单词的特殊发音。许多高职学生在发音时受家乡方言的影响有着这样那样的错误，这里列出比较常见的错误。

6.1 用汉语音素代替英语音素

英语中有些音素虽然与汉语相似，但并不相同，我们发音时一定要掌握好发音部位，按照发音部位来发音就可以读出正确的英语语音。

如/t/，汉语中也有t。但英语的/t/舌尖贴上齿龈，而汉语t的舌尖触齿。自己比较体会一下“tea”和“特”中舌尖的位置。

Tip：我们在学语音时试着对比体会英、汉语音的位置差别;学习时跟着光盘模仿，然后对着镜子看自己的发音部位是否正确。

6.2 长元音、双元音发音长度不足

英语是长、短音分明的语言。一般长音的长度是短音的两倍。有些学生受汉语的影响，不注意区分长音和短音，在发长元音和双元音时，发音不够饱满，发音长度不够，尤其双元音发音部位不到位，需要我们平时训练时格外注意。

Tip：读音时不要偷懒，反复对比练习长音与短音，练习时不妨夸张一些。

6.3 读辅音时添加元音音素/？藜/

有些学生读辅音、辅音连缀和成音节时习惯添加元音/？藜/。如把cab/k？覸b/读成/k？覸b？藜/，把big读成/big？藜/，把play读成/p？藜lei/，把box读成/b？蘅k？藜s？藜/。

Tip：认真听磁带模仿练习，在读辅音连缀和成音节时注意中间不要有停顿。

6.4 不重视重音的位置

重音在英语语音中非常重要，它是学好语调的基础，同时一些词汇的重音位置不同，词性与意义也不同。

Tip：记单词时别忘了看音标里重音的位置在哪里。

7 总结

高职阶段不同于小学初中学生学习语音。不能因循守旧，而要根据学情因势利导。学好语音是高职院校学生各个年级学英语的突破口和切入点，扎实的语音知识是英语听说能力的基础。想学好语音关键在于平时训练，要从音标入手，反复写反复读。准确地抓住了语音，即使听到的是生词，也不难根据其发音从词典中找出拼写和含义。

总之，语音教学的好坏直接关系着高职英语教学的成败。

【参考文献】

[1]蒋祖康.《人人说英语》.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]张朝宜.《全新英语语音》（修订版）.西安：西安交通大学出版社，2008.

[3]汪福祥.《国际音标与语音》（新版）.北京：外文出版社，2006.