基于审美认知理论的小学写作教学实践探究

曹成林

一、审美认知的阶段理论

人的审美存在一定的过程。按照认知加工理论的观点，人的认知加工过程分为感知觉、记忆、想象、思维及语言等一系列程序。在传统的认知科学框架下进行的实验美学研究也遵循这一假设，并将审美认知过程分为审美感知、审美理解和审美判断三个主要阶段。审美理解就是个体在审美感知的基础上，结合原有知识经验，掌握审美对象的意义的过程;而审美判断就是在审美理解的基础上，根据自身的审美标准做出“美”或“不美”的价值判断的过程。国外有研究者从视觉神经的角度出发，提出了一个较为简约的三阶段加工模型。第一阶段便是对审美对象的知觉分析，这是早期的自下的加工;第二阶段是对第一阶段加工分析的元素进行知觉整合，形成统一表征，以进行识别;第三阶段即是有选择性地对审美对象的某一些方面做进一步的加工，以激活记忆，赋予意义，进行审美判断。另有研究者则将人的审美过程分为感受阶段（自下而上的知觉加工）、中央处理阶段（对审美对象的记忆、提取、思考、赋予意义）和最后的产出阶段。这三种阶段划分法基本相似，都是把审美过程分为感知、加工与产出三个阶段，只是后一种的第二阶段包含了第一种的第三阶段的部分内容，从摄入、加工、产出的角度更明确地划分了审美认知的过程，而后者则更适合视觉类的审美认识。

对于作文而言，学生必须要对写作的对象有一个感知，然后进行整合，赋予意义，最后才能进行判断即成文。在这个过程中，教师需要做的是丰富他们的审美感知，唤起他们的记忆，引导他们从自己的经验出发赋予事物独特的意义。在加工阶段，儿童常用的方法是形象性的想象，比如从一片背面毛毛的树叶联想到爷爷粗糙的手。这就是由记忆引发，经过感知整合，有选择性地基于事物特性而赋予了独特意义的结果。如果孩子从小由父母带大就不会形成多少有关“爷爷”的概念，即使整合了树叶各方面的特征也不一定能联想到爷爷的手;而联想到爷爷的手时，却仅仅选择了树叶“粗糙”的一面而不是树叶“光滑”的一面或颜色等其他特性。可见，在进行选择性加工时，记忆与情感起到了“筛子”的作用。所以说，审美的就是情感的，否则便成了科学观察。

二、写作教学应丰富学生的审美感知

审美感知作为审美的第一步，在作文教学中，教师首先要帮助儿童积累起丰富的感知觉体验，包括视觉、听觉、嗅觉与触觉等。例如，一位教师在教授《落叶》一课时运用了图片、视频、配乐和实物观察等手段，以全方位增加儿童的审美体验。有了丰富的审美体验，才有后来的审美想象与语言发展。在课前，教师要求学生们准备各色各样的落叶。

在课堂上，教师在指导学生们对落叶进行观察的同时，配合播放各种落叶随风而落的视频，并附以优美的钢琴曲《秋日的私雨》作为背景音乐，并让学生对落叶实物进行触摸，这都极大地满足了儿童多方面的审美需求。此外，教师还提供了事先准备好的画册《秋天的图画》，里面收藏了香檀叶、芭蕉叶、银杏叶、梧桐叶、竹叶以及麻叶等落叶，每片落叶图片的下面或旁边都配有一段描述或介绍性的文字。画册中色彩斑斓、形态各异的落叶对学生的视觉形成冲击，进一步调动了学生继续收集、感知、认识落叶的积极性，通过实物触摸更加深了学生对落叶的审美感受。以下为师生之间的课堂对话：

师：这些是我们看到的枫叶，有没有同学摸过它？现在大家都摸一摸手上的枫叶，有什么样的感觉？

生1：叶边是波浪形的。

生2：轻轻转动叶柄，一缕淡淡的香气飘进我的鼻子。是青草的味道，是泥土的清香，其中还飘散着阳光的气息。

生3：吹掉它身上的浮灰，闭上眼，细细抚摸，它不是很光滑，从那粗糙的表面可以感觉到它经历了许多的风雨。

生4：仔细看枫叶的边缘，像锯齿一样，摸上去却不扎人，而是软软的。枫叶的叶片薄薄的，摸上去滑滑的，很舒服。

三、写作教学应调动儿童的审美情感

已有的研究表明，在审美过程中认知与情绪是交互作用的。审美加工过程的每一个阶段都伴随着美感体验的变化，而情绪的波动又影响审美加工。审美体验从本质上来说是情绪体验。写作课不是科学课，不仅要对落叶的形状、颜色、质感等进行客观描绘，在对落叶进行观察的同时，还蕴含着对自然的热爱或者由落叶而引发的其他情感。因此，教师在写作教学中应充分调动儿童的审美情感，努力让审美表象变为审美意象，让经过情感润泽的语言充满温暖与灵性。以下为师生之间在《落叶》一课上的对话：

师：当你们看到了落叶，会产生什么样的想法？

生1：当我看到梧桐树叶上有红色的点点，我觉得那点点红色是它离开大树妈妈时流的泪。

生2：我手中的这片叶子正面摸上去就像擦了洗手液，很光滑，反面摸上去就像我爷爷的皮肤，比较粗糙。

生3：我想到正是这些落叶，把我们的生活装点得多姿多彩。

四、写作教学应促进学生审美理解能力的发展

语文课程与教学论专家潘庆玉教授曾指出：“想象力对人类而言不是可有可无的装饰品，而是人类把自身从有限的现实世界带向无限的可能世界的不竭动力，是贯穿人类精神生活一切方面的最隐秘、最伟大的力量。”想象力是创造力的重要组成部分，尤其在儿童时期，想象是主要的思维方式之一。这是因为儿童的思维主要是具象的而非是抽象的，而想象是联系一个具象与另一个具象并产生意义的途径。随着年龄的增长，具象思维将逐渐被抽象思维取代，到了成年阶段则会更多地去思考抽象、本质的东西，这也就丧失掉了一部分想象力。对于小学阶段的作文教学而言，独特的想象意味着独特的理解，而独特的理解才能產出富有个性的作文。因此，写作教学应促进儿童独特的想象，而不能沦为逻辑思维的训练。例如：在《落叶》的教学中，通过前期细致的观察，再加上情感的渲染，学生产生了“不吐不快”的强烈表达欲望，而学生富有个性的独特想象使他们的创造本能迸发了，进而创造力也得到了发展。以下为学生在课堂上对落叶产生的审美理解：

生1：它从树上飘落的时候一定像只五彩斑斓的蝴蝶。

生2：叶子如果能够延长，多像夜晚的石拱桥啊！

生3：仔细地看，展开的叶脉微微凸起，清晰可见，犹如姑娘长裙上的褶皱。

生4：这片梧桐树叶的颜色是一种少见的铜绿色，叶尖泛着黄，似乎是岁月留下的痕迹。它就像一只张开的手掌，又像一棵舒枝展叶的小树。倒转来看它就像一副铠甲，横着看又像一条小鱼。我緊紧握住叶柄，仿佛一松手它就会游走似的。

这些富有创意的联想不仅写出了落叶的外形， 而且还表现出一种独特的美感。学生在作文中恰当地使用比喻、夸张、拟人等修辞手法，既为作品增深了文采和情趣，又能训练自己的想象、联想能力，真可谓一举多得。

五、写作教学应培养学生独立的审美判断能力

独立的审美判断是学生审美能力趋于成熟的标志，也是学生主体性在学习中的体现。这种审美评价的自主性表现为自觉地选择审美对象，自觉地对作品中的人物进行评价，发表自己对作品的看法，明显地流露出对美的不同追求。教师应鼓励学生进行独立的审美判断，而不应以成人的观点来左右学生，取代学生的独立思考与个性。沙画《渔舟唱晚》画面丰富，圆月、湖泊、岸滩、诗人、花树共同构成一幅水边月夜图。而不同年龄、不同经历、不同个性的个体对画面的感受是有差异的。因此，作文教学应尊重这种认知、审美上的差异，鼓励学生个性化的表达。例如，在沙画作文教学中，教师提问：“这幅沙画美吗？用自己的语言把这幅画的美描绘给大家听听。”

生1：风儿吹来，湖面微波荡漾，在月光的映照下，更是金光闪闪。

生2：我觉得这是清晨，这是冉冉升起的太阳，新的一天就这样开始了。天边飞翔的海鸥就是在迎接新一天的到来。

生3：老师，我觉得梅花像萤火虫，闪闪亮亮的。风儿轻轻吹来，三两片花瓣翩翩起舞，那就是萤火虫在舞蹈。

生4：岸边伫立的诗人一定是离家太久了。他呆呆地望着天边的圆月，风儿吹动他的衣襟，让人感觉到一些沧桑。他也许在轻轻吟诵：但愿人长久，千里共婵娟。诗情画意，真美！

学生关注的画面内容明显不同，即使同一景物在不同学生的眼里也有着不同的意蕴。开放式的提问给予了学生思考的自由、表达的空间，为独立审美判断提供了可能。通过展示自己独立的、有趣味的、有创意的思考和表达，学生在课堂学习中获得了积极情感体验和审美愉悦感。

六、基于审美认知心理学改进写作教学的策略

（一）丰富感知经验，训练知觉分析

写作对很多学生来说是一件难事，小学生由于审美感知贫乏、趋同而导致写作缺乏个性。所以，作文教学的第一步应是丰富儿童的审美感知，训练感知分析。研究表明，有经验的观察者能够更好地进行艺术鉴别，他们倾向于观察事物的特征，如线条、形状、纹理，这些都是未经过训练的观察者所不能达到的。总而言之，专业者能够发现非专业者所不敏感的各种特征和组织结构性质，从中获得更多的审美感受，他们就更会喜欢不同的特征，进而感受更多不同的事物。也就是说，视觉与听觉艺术的专业训练会增强学生的审美感知能力，这对提升写作的能力是有帮助的。所以教师也可以借助视觉与听觉艺术的分析方式，对作文的主题或对象进行感知觉的分析。比如，对叶子的感知分析，就可以像画家一样细致到颜色、形状、纹路、质感、经脉、结构、气味等。

（二）培养学生独特的审美理解和独立的审美判断能力

在写作教学中，我们常常强调写作的准确和真实。然而，在作文审美、创美的过程中，“真”难道就是“准确无误”吗？从艺术发展的角度来看，现代艺术不再强调临摹现实，而是“表达自我”。“真”并不是客观与模仿现实，而是表达真实的感受，比如印象派的绘画。如果强调客观作为审美判断的标准，那么必将导致千人一面。写作也是一样，除了初级写实的训练，还应该鼓励学生展开独特的审美想象，进行独立的审美判断。只有这样才能使写作更有意义，更有个性，更有灵气。

（三）注意学生审美发展的阶段性特征

关于儿童审美心理的发展阶段，常见的有美国心理学家加德纳根据对儿童绘画心理的研究而提出的审美认知发展五阶段理论，以及美国心理学家丹尼·伍尔夫于1987年提出的审美认知发展的三阶段理论。在小学阶段的写作教学中，由于儿童的审美心理变化较快、较大，因此，教师在作文教学中应结合上述已有研究，并需要进一步探究儿童审美心理发展与语言创作的关系，以更好地促进学生写作能力的发展。