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基于超星“学习通”平台的教学模式探索与实践

2019-08-27郑甲成程昕昕舒英杰胡能兵何克勤詹秋文刘婷

安徽农业科学 2019年14期
关键词:学习通平台超星

郑甲成 程昕昕 舒英杰 胡能兵 何克勤 詹秋文 刘婷

摘要 计算机在农业上的应用是农学类专业一门重要的个性化拓展课程,使用传统教学模式教学效果较差。超星“学习通”是一个在线互动教学共享平台,为用户提供移动交互性教学模式。在分析该课程教学现状的基础上,以超星“学习通”App平台为依托,对教学内容、教学手段和教学评价进行了探索和改革,初步构建了计算机在农业上的应用课程的共享教学平台,将学生课前、课中和课后学习过程有机整合在一起,有效提升了学生学习的自主性和教学效果,推动了当前普通高校教育模式的转变。

关键词 计算机在农业上的应用;超星“学习通”平台;课程改革;教学实践

中图分类号 S-01;G642.0文献标识码 A

文章编号 0517-6611(2019)14-0270-03

doi:10.3969/j.issn.0517-6611.2019.14.080

开放科学(资源服务)标识码(OSID):

Abstract The application of computer in agriculture is an important individualized expansion course for agronomy specialty. The application of traditional teaching mode has little effect. Superstar learning pass platform is an online interactiveteaching and sharing platform,which provides users a mobile interactive teaching mode. This paper analyzed the teaching status of this course,explored and reformed the teaching content, teaching methods and teaching evaluation based on the Superstar learning pass App platform. We preliminarily constructed the sharing teaching platform of the application of computer course, integrated the students precourse, inclass and afterschool learning processes, which effectively enhanced students autonomy and teaching effects and promoted the transformation of current college education models.

Key words Application of computer in agriculture;Superstar learning pass platform;Curriculum reform;Teaching practice

作者簡介 郑甲成(1984—),男,甘肃庆阳人,讲师,博士,从事高等教育学研究。*通信作者,农艺师,硕士,从事高等教育管理研究。

收稿日期 2019-01-02

计算机作为人们日常生活中必不可少的现代化工具,在各行各业中的应用成效明显。计算机在农业上的应用作为农学类专业一门重要的个性化拓展课程,集农业信息技术、大数据收集、数据统计软件使用等于一体,包括农业数据库建立和使用、计算机农业应用模拟系统、计算机农业专家系统、因特网与农业发展等内容,在学生毕业实习和就业指导中发挥着积极作用,为应用型普通高校人才的培养以及科研与地方经济发展对接提供了很好的理论指导。传统的教学研究中大多采用传统教学模式进行授课,但教学效果较差,学生学习的积极性不高。笔者曾利用翻转课堂、教师随堂点评、学生现场实践的模式进行教学改革,学生积极性有了很大提高,但课堂教学效果欠佳。笔者在系统分析安徽科技学院农科专业计算机在农业上的应用课程教学现状的基础上,利用超星“学习通”移动App平台,结合智慧课堂教学模式,有针对性地更新教学理念,提高学生学习的积极性,培养学生自主学习的能力,培养学生的综合应变能力,旨在为今后课堂教学实践提供理论参考。

1 课程教学体系现状

目前,计算机在农业上的应用课程设置共18个学时,课程内容主要包括农业信息技术、农业数据库、文献资料查询与应用、农业大数据获取与分析、农业数据分析软件应用、部分农业检测仪器功能介绍等,该课程没有指定教材,有3本推荐参考教材:①《农业信息技术》,由李军主编,科学出版社于2010年9月出版;②《农业专家系统及开发工具》,由熊范纶主编,清华大学出版社于1999年1月出版;③《SPSS12.0在农业试验统计中的应用》,由刘小虎主编,东北大学出版社于2007年6月出版。由于该课程课时较少,课堂教学以构建学生知识框架为中心,将知识点建立层次关系,以需要解决知识点为突破口,将理论知识与农业生产实践或科研过程中的问题相结合,通过举例或现场示范,为学生提出解决问题的思路和方法。然而,随着计算机应用平台的快速更新,信息网络化日新月异,学生获取知识途径多样,以前传统的课程教学远远不能满足学生需求,绝大多数学生会玩计算机,但很少会利用计算机解决农业问题,造成平台硬件资源与软件使用脱节,学生对课堂知识产生视觉老化,兴趣不高,教学效果差[1]。要改变这种现状,在现有教学平台的基础上,改革当前课程内容,将计算机知识与农业知识相融合,运用新型教学手段,激发学生的学习兴趣。超星“学习通”是面向智能手机、平板电脑、台式电脑等硬件终端的免费App软件[2-3],是一个专业学习平台,用户可以在超星“学习通”客户端上自助学习专业课程,小组讨论,提交作业,教师可以进行课件共享、课程管理、课程测试以及学习效果分析等操作[4],是一个完全免费的教育互作共享平台,为用户提供方便、快捷的移动学习服务。

2 应用超星“学习通”App平台的教学实践

2.1 超星“学习通”App共享平台的建立

在超星“学习通”官网(http://www.vipcn.com/zt/cxxxt/xiazai/)下载电脑或手机App,安装注册,进入超星“学习通”App,在“我的课程”栏目中创建计算机在农业上的应用这门课程,包括课程目录、学习资料、学习讨论、作业和通知专栏。制作手机二维码,发给学生,要求学生扫码下载手机App,并用真实的姓名和学号注册登录。同时,建立课程学习班级,生成二维码,要求学生扫码加入授课班级,建立计算机在農业上的应用课程学习共享平台(图1)。

2.2 共享教学资源建设

共享教学资源建设者由教师和学生共同完成。共享教学资源类型包括:①优质PPT资源,包括教师课件资源和翻转课堂中学生自己准备的演讲课件;②视频资源,包括Camtasia Studio 8软件录制农业数据库查询、数据统计分析、科技论文图表制作视频以及其他精品授课视频;③在线网络资源,微博、微信、手机互联网资源的共享;④学习讨论区,包括学生学习过程中的交流、互动、提问等资料。所有这些资源都是由教师和学生共同提交完成,教师负责后台审核和监督,确保共享平台健康、有序运行。

2.3 课堂教学与学生手机移动App的有机结合

适当安排课前测试,督促学生提前预习共享平台上的教学资源,依据课前测试结果确定学生的学习起点[5]。例如,课前利用SPSS统计软件分析农业科研数据,课堂上直接根据结果与学生互动授课。课堂中利用App现场点名,平台上设置问题,学生抢答,教师现场评阅,给定平时成绩。课后,加入讨论环节,根据学习讨论区学生的反馈,教师在线解答,重点解决难点知识。通过概念性知识与实际案例课件的结合,让学生更好地理解疑点问题。

2.4 超星“学习通”App教学模式和教学效果分析

在不同教学班级中实施和不实施超星“学习通”App的教学模式,利用App平台分析学生成绩、学习进度和访问热点。结果发现,与传统教学相比,在超星“学习通”App的引导下,课堂气氛活跃,学生积极思考,课程参与度高,课下讨论热烈,疑难问题理解透彻,教学评价较好,教学效果明显提升。学生考试成绩组成多样化,评价机制的客观性增强,学生的综合能力明显提升。这说明基于超星“学习通”App的移动交互型教学模式有助于推动地方应用型本科高校综合应用型人才的培养。

3 基于超星“学习通”App平台的教学模式思考与建议

3.1 新型多媒体教学设备广泛应用和规范管理

现代信息技术快速发展,教学中通过文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种教学媒体信息,可以增加学生对数据库和软件分析的直观感受,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,因此多媒体在教学中的应用十分重要[6]。超星“学习通”App平台的教学模式基于新型多媒体硬件的教学改革,新型多媒体设备应用和配套管理措施是基础内容。然而,新型多媒体教学设备投入高,需要大量的人力、财力和物力。目前,许多高校新型多媒体教学设备较少,设备无人维修,系统管理跟不上,多媒体设备状况频出,学生的学习受到严重影响[7]。因此,多媒体教学设备从规划、购买、安装、培训、使用、维修到报废全过程都要有专业人员监管。课堂教学过程中有在线监测、故障报修热线,专人无缝守候,故障即报即修。定期安排教学人员和多媒体管理人员开展多媒体素养的培训与提升,积极讨论,取长补短,教管相长,增加教学人员、管理人员和平台硬件设施的契合度。

3.2 基于超星“学习通”App教学的配套教材使用

关于网络在线的多媒体资源,大多数教师都是自己亲自设计和整合课件,少数教师所用的教学课件来源于教学光盘、教学网站,或来源于QQ/微信等论坛。教师设计课件主要涉及文本、图片、音频,很少利用视屏处理技术和多媒体动画技术,很少有教师和学生利用多媒体互动环节,在线课堂教学资源单一,尚没有专门用于在线教学共享平台的规划教材。超星“学习通”App教学的配套教材设计不同于传统教材,需要配合在线终端学习平台,以培养学生自主学习和实践操作能力为核心[8],教材内容真实新颖,注重适用性和实用性,将题目、任务、演示互动、辅导答疑、学习策略等有机结合,提高学生的综合素质。

3.3 课程讲解和教学手段的改良

利用超星“学习通”平台教学需要教师认识到教师的角色只是起组织和引导作用,以学生为主体、教师为主导而展开师生交互过程[9]。教师组织信息化的手段为教学所用,如课堂上互联网技术、多媒体视频、课堂在线提问等,课堂下利用平台预习、讨论和评价,利用学生玩手机的时间,实现学生的碎片化学习;教师利用新型手段培养学生的学习兴趣,创造学生的学习情景,将学习任务和信息化手段相结合,督促学生学习[10]。教师对教学手段的拿捏、任务的嵌合和教学的互动都会影响这门课程的教学效果。在教学相长的理念下,任何教学手段的应用普及,都应以此为改良准则。

3.4 课程评价方式和教学效果评价的革新

计算机在农业上应用是一门个性化拓展课程,教学考核中应注重学生在课堂上分析问题和解决问题的能力,在现有新型硬件平台和信息来源多渠道的背景下,对于理论知识的学习,可以鼓励学生利用课余时间自学积累。因此,该门课程期末考核可以分为上台演讲和上机操作两部分:上台演讲部分主要考核学生掌握新知识和分析实际问题的思维;上机操作则考察学生在线上查询资料、利用计算机平台分析问题和推断解释的能力,加强学生的动手能力,全面考察学生的综合素质[11]。

4 结论

基于超星“学习通”平台的教学模式改革是在移动互联网技术背景下,对传统教学理念和人才培养模式的一次创新,这对教师和学生都有共同的挑战。学生是新模式的主体,其学习动机、学习积极性和学习效果是这种新模式成败的关键。同时,新模式下教师教学评价机制、工作量考核和管理模式优化都需要教务部门配套政策和大力支持才能顺利推行。总而言之,这种新教学模式符合信息化背景下知识的传播,有利于促进当前高校教育模式的改革。

参考文献

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