谈话促进慢热型孩子语言发展的指导策略

景天军

【课题】本文系市级立项课题《利用对话促进慢热型儿童语言发展的方法研究》（WW[2018]GH077）的研究论文。

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0244-01

《8—16岁学生学习与发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具。学生期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。学生在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。而日常交谈具有自发性、随机性和较强的针对性，因此教师要善于运用以下指导策略来发展学生的语言。

一、把握契机，进行随机性谈话

1.各类活动中的随机性谈话

早晨入校时，特别是来园较早的学生，家长走后，学生又没有多少同伴，难免有些不适，这时教师让学生说说早上是怎么来上学校的，早餐都吃了些什么，以及最喜欢吃的早餐等等；学生在晨间活动时，还可以让不想运动和身体有些不适的孩子相互说说路上看到的事情，讲讲晚上看过的电视或听到的故事，或者去逛了哪儿，有哪些见闻。

在点心或午餐时，教师可向学生介绍食物的名称，吃完后，让学生说说食物的味道，食物的颜色、形状等；在游戏环节，让学生说说玩具的名称，游戏的玩法，鼓励他们用语言来解决出现的意见和分歧。

散步时启发学生讲述观察到的事物和现象。如春天讲讲园内盛开的紫色的玉兰花、黄色迎春花、粉色樱桃花、淡黄的柿子花、火红的石榴花；秋天谈谈成熟的柿子、白果、像扇子一样的银杏叶、火红的枫叶。

这种司空见惯的日常活动，给学生提供了活生生的语言情境，久而久之，学生的语言能力便不断地提高。

2.热门话题中的随机性谈话

教师要善于挖掘学生感兴趣的热门话题：如每一周的趣事，双休日的见闻；重大节日以及在节日里游玩的景点，吃过的美食；在上午点名时，对没来的学生进行一些缺席原因的猜测；在点心或午餐迟迟未送到的情况下，进行一些迟到原因猜测；如遇天气突然变化，就让学生说说天气，如雪的颜色，雪像什么，雪花是几瓣的。

我们班来了一位中法混血儿交流，学生对她雪白的皮肤、金黄色的头发、流利的英语、漂亮的服饰都产生了浓厚的兴趣，可让学生在一起交流，听听混血儿在国外生活的介绍，和她学习一些简单的英文单词，英文歌曲等。

学生在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，教师再给予适时的点拨，这就很好地发展了学生的口语表达能力。

3.语言指令中的随机性谈话

叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”学生日常生活的组织离不开生活常规的建立，教师应在帮助学生建立生活常规的过程中，提高学生理解语言并按言语指令行动的能力。如每天早上，来得早的学生会在教师的要求下帮助全班孩子放好小茶杯，和老师一起把活动室的桌椅靠边放，腾出室内晨间锻炼的场地。

学生在餐点环节时，要先入厕、洗手、倒水、再进餐；进餐时要保持安静、桌面的清洁、尽量吃完自己的饭菜，不挑食；吃完后，把餐具放进指定的桶内，再去洗手、洗脸、漱口。游戏环节，要求学生遵守游戏规则，并和同伴商量着去解决一些矛盾和问题，游戏结束后，要求学生去收拾和整理玩具和各类材料。

午睡时，要求学生安静地入睡，把自己的衣服、鞋子放在指定的地方，头不能蒙在被子里睡觉，午睡实在困难的学生，要求他不能和旁边的同伴说话；午睡起床，要求学生叠好自己的小被子，然后在活动室喝水、吃点心、听故事。

这种指令性语言与相应的行为训练结合起来，提高了学生对语言的理解能力。

二、创设情境，进行互动性谈话

人际交往必然伴随着一定的情境和交际双方的互动，教师要因时、因人制宜，努力创设教师与学生、学生与学生、学生与群体之间的互动的情境，以激发学生交谈的欲望。

1.师幼交流中的互动性谈话

《8—16岁学生学习与发展指南》中指出：应为学生创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持学生与成人、同伴交流，让学生想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。因此，教师与学生一定要建立在民主平等的基础之上，让学生感受到是在随意、自然地与老师聊天，不能形成“教师总是说，孩子总是听”的局面。谈话的双方，不能只是担任其中的一方，而要时时变换角色，有听有说。

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子每天都在亲身地感受教师的行为举止，并在他们的心灵深处做出最细腻的情感反应。”教师与学生的交谈应是一种温馨的、亲子式的交谈。尤其是当学生主动发起谈话时，教师更应倾注极大的热情，倾听学生的谈话，切不可冷漠对待学生，破坏学生说话的愿望。和学生讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁，要耐心地倾听学生的讲话，等他讲完了再表达自己的观点。

2.教学交流中的互动性谈话

学生与学生之间的交流，有利于学生主动地创造和调整自己的语言，促进语言的共同提高。当学生因为急于表达而说不清楚的时候，教师不能随意打断学生之间的谈话，要耐心地倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

如小玉与小金之间因为同一玩具而发生争抢时，教师不能一语定案，应该让学生运用语言技巧来协调解决实际问题，他们在威胁、警告、协商、诱惑等多种语言的表达下，不断调整自己的语言，调整对方的行为，以达到自己的目的。

3.群体交流中的互动性谈话

布鲁纳等人经过研究发现：“当学生在3人或4人的小组中，无论有或没有成人的情况下，谈话最容易出现，在周围情景中出现某些有趣的事的时候，孩子可加入到谈话中。”

当学生在一日活动的过渡环节中，三五成群，自由结伴，天南地北，海阔天空地在聊天时，教师切勿为了活动室的安静而阻挠学生的交谈。因为学生在与同伴的不断相互作用中修正和完善了自己的语言。

日常生活中，教师可采用小组与小组互动的方式，组织学生进行某一話题的讨论或辩论。学生在辩论中，就会集中注意力地倾听对方的发言，及时应答，充分感受辩论带来的乐趣，使他们在交往语言建构中更多地受益。

三、观察分析，进行针对性谈话

在日常交往的自然情景中，学生的言语水平和言语交往能力是各不相同的，教师要根据不同情况，因材施教，做好个别指导。

如豪豪的语言表达能力较强，教师要提出略高的要求，使之在语言发展上“更上一层楼”。让他在晨间谈话时给大家讲讲故事，或进行一些诗歌的朗诵，对于他有时出现的用词不当，教师要及时纠正，以便提高他们的口语表达水平。

对于像小宇那样的不爱说话的学生，教师要主动地亲近他，有意识地与他交谈，鼓励他们大胆地说话，让他们有谈话的兴趣和信心。

对于像晨晨那样有语言障碍的学生，教师不能操之过急，也不可听之任之，而要细心地观察，找出问题，分析原因，从而耐心地、有针对性地进行个别指导，以免错过关键期后造成学生语言发展的终身问题。

总之，学生的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师要为学生创设说话的机会，提高他们对语言的敏感程度，从而使他们的思维更加积极，表述内容更加丰富，语言表达更加流畅，并让他们体会到语言交往带来的乐趣。