小学低年级识字与阅读的关系研究

【摘要】语文是一门十分重要的学科。小学第一学段，识字和阅读是关键的部分。教师在进行教学指导的时候，应该将两者密切结合。小学语文低年级识字和阅读教学，应当从学生生活实际出发，为学生营造良好的学习氛围，拓展学生生活空间，才能树立起学生学习的信心。

【关键词】低年级 识字 阅读 关系研究

【课题】武威市教育科学规划课题研究成果，课题编号：WW[2018]GH196。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0093-01

汉字是中华民族生存和延续的基础，反映的是中国人的生活状态，连接的是中国人的思考方式。识字是阅读和写作的基础，识字量大，为提前阅读提供了条件；大量阅读有为识字开辟了有效途径。在这样的良性循环中学生的语文素养才能不断提高。识字量不够，影响阅读；阅读量不够，阅读的兴趣没有培养起来，影响识字的质和量。识字和阅读有机结合，把“有意识字”和无意识字结合起来，才能凸显出工具性和人文性。

小学低年级语文教学，教师应该对识字和阅读内容进行整合，对其关系应构建科学的教学模式。其次，教师转变教学方式，遵循识字规律。激发学生学习兴趣，才能拓展学生阅读空间。

一、现阶段小学语文识字和阅读教学现状

低年级语文教学的过程中，识字和阅读之间存在着密切的联系，两者是相互促进和相互发展的。

目前，低年级识字与阅读教学中的现状是：一些教师在教学的过程中，过分关注了单一识字，却没有让识字和阅读进行科学的整合和统一。教师关注学生的学习成绩，往往采用机械识字，追求短期效应。这样的教学，没有体现出语文学科的人文性，忽视了对学生的情感陶冶，价值取向的培养，同时，学生阅读能力也受到了影响。另一种现象是教师在教学过程中，泛阅读且弱化识字，森林茫茫，树木不见。抓不住重点词进行有效的语言训练。学生学习后，出现大量错别字，同时阅读出现障碍。现阶段小学语文低年级教学的过程中，“两张皮”的现象，严重影响教学效率和教学效果。第三，单一和陈旧的教学方法，对学生进行识字灌输，认为学生小，知识少，以成人的姿态凌驾于学生之上，走不到学生的心灵世界，学生学习识字、阅读兴趣不浓，这对于学生的学习成长产生不良影响。

二、小学语文教学中识字与阅读教学结合的有效措施

（一）在阅读之中进行有效识字

在低年级教学的过程中，阅读和识字教学是十分重要的内容。为了让学生在实际阅读的过程中积累更多的字词，教师可以引导学生把感知字形和理解字义密切结合。教师要引导学生在识字学习的过程中，从汉字的字形规律出发，而不是运用分析字形的形式，对字的写法进行死记。在小学阶段，尤其是针对低年级的小学生，教师就应该引导学生注意字形和字义之间的联系。帮助学生在进行识字学习的过程中，用联想法、辐射法将识字生活化。对一些字词的引导，教师应该把字词放置在通俗的语言环境中，让学生在学习中容易理解。比如，教师在进行小学语文《寒号鸟》教学的过程中，教师就可以引导学生跟着录音进行朗读之后，教师领读，让学生对文章中的内容有一定的了解，对常用词语有一个清晰的认识。在这个过程之中，学生会对文本有一个整体的认识，在反复练习的过程中，积累大量词汇，增强了学生的语言表达能力。

学习文本，教师要为学生创设语言训练的情境，让识字教学真正的和阅读教学内容融合在一起。字词的理解，分为形象的和抽象的，针对抽象的字词教师往往不能运用十分准确的概念对其进行讲解，教师就可以把握文字出现的具体语境。比如，教师在进行小学语文《小壁虎借尾巴》教学的过程中，文章中出现了“小壁虎借不到尾巴， 感到很难过”这句话。在学生不能理解“难过”这个词的时候，就可以让学生进行想象，让学生感受小壁虎失去尾巴的心情，并鼓励学生用“伤心”这个词造句。学生在相关语境下能够感受到小壁虎借不到尾巴时的失落心情，这样理解难过，不但学会这个词，并且激活了学生的思维，让学生的学习兴趣逐渐浓厚。在学生积累一定汉字之后，还应该着力培养学生的阅读能力。在阅读教学的过程中，教师把识字和学句融合在一起，有利于学生对知识的理解和表达能力的提高。在识字的过程中，让学生把字形和生活的实际结合在一起，才能优化学习过程。才会提高学生学习的效益，才会在阅读中更好地理解字词。

（二）在识字中阅读

在识字教学之中还要提升学生的阅读能力。由此，教师应该关注以下几个途径：第一，指导学生朗读词语，积累词汇，使培养语感的基础。通常情况下，语感是学生朗读文本中形成的感悟能力，理解词语为文本的进一步理解扫清障碍。语感也是学生在学习的过程中，把自身经历和学习内容结合在一起的过程，学生想要学好语文就应该培养敏锐的语感。教师为了培养学生的语感，就可以运用大量的阅读让学生掌握数量更多的字词，识读相互促进。第二，对重点词的内涵进行感知。一篇文章，往往是由重点词句揭示中心。教师在教学的过程中，把关键字词作为重要的切入点，从课文中的情感出发，让学生在情感之中领悟重点词的内涵。比如，《植物的感情》教学的过程中，学生不可能对植物感情进行全面理解，学生在接触题目的时候，教师可以由人及物地引导，使学生对其产生浓厚的兴趣。这样就打开了学生感情的闸门，学生的情感调动了起来，披文入情，为理解文本奠定了良好基础。教师再引导学生把课文中涉及感情的词语标记出来，如“羞答答、欢迎、势不两立”等词语，学生既能提高识字质量，又能深入地理解文本，这就是阅读识字的很好融合。第三，教师要把字词和语言训练结合起来。在小学语文教学的过程中，教师重点关注的就是学生的语言表达能力。教师结合学生生活实际，能够让学生灵活的运用词语，练习说话、写话，学生的语言能力就会得到更好的发展。针对不同词语，采用不同表达方式，对学生有针对性的训练，让学生能够把字词使用在特定的语境之中，继而提升学生的语文学习能力。

（三）充分发挥教师的引导作用

教师不仅在课堂教学中，体现出自身的引导作用和价值，还要在课余时间指导学生学习。教师可以布置作业让学生观察生活，巩固所学知識 让学生体会到所学知识的重要性；可以创建QQ群等形式，与家长进行沟通，在生活中识字，在课外阅读中识字，让学生感受到学习的乐趣、阅读的乐趣、生活的乐趣。可以指导家长为学生提供多样的课外阅读书籍。教师在引导学生学习《丑小鸭》等童话文章的时候，就可以向学生介绍其他格林童话的相关读物。这样，不仅会激发学生的阅读兴趣，也会拓宽学生的学习视野，还可以对读书方法进行指导，如，读书边读边想，勾画批注，并能积累自己所喜欢的语句。

结论：综上所述，在小学语文低年级教学的过程中，老师应该把识字和阅读进行科学融合。教师在教学中要把握好识字和阅读的“度”，积极引导学生读书，制定出完善的识字和阅读计划，建构科学的教学模式，才能够提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]党立华.阅读教学中识字环节后置的艺术和策略[J].华夏教师，2018（32）：32-33.

[2]韩菲菲.浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].课程教育研究，2018（38）：52-53.

作者简介：

张主萍（1966-），男，汉族，甘肃省武威人，一级教师，研究方向：语文教学。