小学英语毕业班复习的有效教学策略

郭爱辛

◆摘 要：本文针对小学英语毕业班复习低效现象，提出了要通过分类整合，理出主线、创设情境、渗透学法及尊重差异等途径来提高小学英语毕业班复习教学的有效性。

很多老师抱怨：小学英语一周只有两节课，既要上新课，又要复习，哪里那么多时间复习？他们感到困惑，忧心忡忡。课上只好挑些重点句型、时态加以复习，课外让学生多背、多记，多做练习，这样的复习激不起学生的英语学习兴趣，他们感到英语就是死记硬背，不好记也不好背，英语学习索然无味，不会的照样不会，搞题海战术也没用，英语难学，看不到英语学习的希望。英语复习课到底应该怎么教？学生应该怎么学？本文尝试结合教研教学实际，谈谈提高小学英语毕业班复习的有效策略和方法。

一、分类整合，提高效益

复习课对英语老师提出了更高的要求。不能满足于之前的炒冷饭式的复习。要改变传统的逐课复习教学模式，树立整合意识，要深刻领会课标内容和要求，通讀八册教材，按照话题对教材进行整合。要联系实际，先从学生感兴趣的话题入手，有效地整合。比如说围绕核心favorite可以发散出很多的话题，favorite color/season/food/sport...等等，然后把三、四、五、六年级相关的，单词和句型进行有效整合，串联起来。在值日生汇报环节滚动出现。又如，闽教版英语有两个单元涉及职业这一话题，可以通过谈论dream job这一话题，就某人的特长，梦想职业及选择的理由将六年级下册“Unit5 Occupation & Unit6 Dream Job”这两单元进行整合处理，构建了以dream job为话题的知识网络（包含语音、语法、词汇、功能等）。在发展运用语言能力的同时，巧妙地裁剪了be good at，make sb happy，help sb do sth.及有关职业的单词等语言各要素之间的关系，使之融为一体。通过整合实现兴趣的培养，能力的提升和核心素养的落地。

二、理出主线，构建体系

整合不可能面面俱到，要理出重点，围绕主线进行整合，要凸显主题，整合体现的是教师对于教材的精准把握和重点解读。比如可以围绕Before Sports Day，On Sports Day，Sports Day later这一时间线索，就闽教版英语五下“Unit 5 SportsDay & Unit 6 Feelings”这两单元进行梳理、整合。运动前报名Who will/run run 100 meters/do high jump/long jump？I will...同学们根据自己的特长，小组内交流并且填好报名表，为体育运动会做好准备。运动会中当小小解说员，学生用上了It is Sports Day.Peter is running 100 meters.Hes good at it.He is running very fast.等等进行解说。运动后让学生运用pride，happy，sad等畅谈获奖或失败后的感受。在完成这一系列任务活动过程中，有效地整合了一般将来时，现在进行时，过去时三种时态的复习。还适时地渗透Not all can be the first.We should keep the good state of mind.Try our best to do everything.这一情感教育。

三、创设情境，活学活用

语言只有在情境中才有意义，脱离了情境，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。在复习时尽可能地利用实物图片、多媒体课件及上下语境等创设情景，把他们的思维带入情境中，让学生活学活用。比如单词复习，如果让学生死记硬背，根本激不起学生的兴趣，且学生也无法真正掌握它的用法。要在语境中考查单词的用法，如让学生完成句子He takes people to many places.He is a .这样不仅检查了单词的拼写，同时还考查了学生的阅读理解能力及思维能力，可谓一举多得。又如，在学习Mothers Day这一课后可创设问题情景，If you have 200 yuan，what would you like to buy for your Mother on Mothers Day？让学生创编对话，学生用上了之前学过的句型及有关服装类单词，shirt＼T-shirt＼skirt＼jacket＼sweater＼hat＼coat等，在培养了学生实际运用语言的能力，也渗透了感恩教育及合理开支的良好品质。

四、学法渗透，举一反三

有效的学法能让复习事半功倍。教师要演示自己运用某一策略的思路、方法、步骤，使学生有较强的可操作性。比如在单词复习中，演示如何运用“联想记忆法”、“视觉表象记忆法”、“情景记忆法”、“比较记忆法”、“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“归类记忆法”、“搭配记忆法”“五到（耳、口、眼、手、脑）记忆法”、来多、快、好、省地识记单词。听力技能训练中，听前的预测、听时注意力的分配、快速摘抄重点词、借助生活常识、说话者的语气、语调等进行筛选等。又如在做阅读训练时，能根据阅读的目的确定不同的阅读策略、懂得按意群“视读”达到提高阅读速度、能借助语境和上下文猜测词义或推测段落大意、善于利用图表等非语言信息理解主题并将分散的信息有机地串联起来等。

五、尊重差异，因材施教

复习要面向全体，因材施教，可采用分层进行。比如说在编写Whats your favorite color？这一话题复习提纲时，有关颜色的单词按照从易到难的原则，从符合规则到不符合规则，从开音节到闭音节顺序，从单音节到多音节顺序排列，水平差的学生，只要能听说会认读符合规则的单词就可以，稍微好的学生要求能听会说会读还要会写符合规则的单词，水平比较高的同学要求能听会说会读会写所有读过的有关颜色单词。要设计多感官参与学习的活动力求满足不同类型、不同层次学生的需求，让不同层面的学生都能获得学习体验，让每个人都能体验到成功的愉悦。如，在谈论What do you want to be？Why？学生运用所学句型和单词畅谈自己的理想及理由外，教师允许学生用中文说出未学过单词，并适时地予以补充，这必将激发学有余力的学生根据自己的实际情况进行表达的欲望，这样的复习课常学常新，调动了各个层次学生们的积极性，他们想说乐说爱说，课堂气氛浓厚。

总之，小学英语毕业班复习课要凸显学生的主体地位，复习内容要由分散走向整合，复习目标要由单一走向立体，复习方法要由封闭走向开放，要立足教材，超越教材，使英语复习课堂成为促进学生英语学习的“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂”。